鄭金道

摘 要 隨著教育信息化水平的飛速提升，為混合式學習提供了強大的技術(shù)支持，混合式學習目前已得到了廣泛的推廣應(yīng)用，然而實施中卻面臨著學習者能力不適應(yīng)、配套激勵和考核制度不甚合理的情況。本文總結(jié)分析了混合式學習下高職學習者的特點和激勵考核之難點，提出正激勵提高學習動機提升學生自我學業(yè)概念、分層次制定學業(yè)目標分層分人激勵考核、合理運用信息化手段，系統(tǒng)考核學生學業(yè)成就的對策建議。

關(guān)鍵詞 混合式學習 學習者 學業(yè)自我概念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.008

Abstract With the rapid promotion of the level of education information， it provides a strong technical support for hybrid learning. Mixed learning has been widely popularized at present. However， it is faced with the situation that the ability of the learners is not suitable， the supporting incentive and the assessment system are not very reasonable. This paper summarizes and analyzes the characteristics of Higher Vocational learners and the difficulties of incentive assessment under mixed learning， and puts forward the countermeasures and suggestions of positive incentives to improve the learning motivation to improve the students' self-study concept， make the academic goals stratified and divide the students into an incentive assessment， use the information means rationally， and assess the academic achievement of the students systematically.

Keywords mixed learning； learner； academic self concept

隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展及職教教改、課改的深化，僅依靠傳統(tǒng)教學方式，已無法滿足高職學生作為數(shù)字居民的需求，混合式學習已經(jīng)逐漸成為職教課堂的主流學習方式之一。對于高職學生，如何進行學習激勵和考核值得深思，這將直接影響到學生的學習行為和學習效果。

1混合式學習涵義

混合式學習國內(nèi)外學者給予了很多含義，美國學者Michael Orey 對其從學習者、教師或教學設(shè)計者、教學管理者三個維度進行定義值得借鑒，同時英國學者辛格和瑞德提出的關(guān)于混合式學習的見解對筆者也有良好的啟發(fā)。以筆者看，站在學習者的角度，混合式學習指為了達到“合適的”學習目標，學習者在“合適的時間”（課堂上、課堂下）利用“合適的資源”（手機、電腦、教室、教材、媒體等）通過“合適的”方式（傳統(tǒng)課堂學習、網(wǎng)絡(luò)學習、實踐學習等），結(jié)合自身學習風格和知識結(jié)構(gòu)，獲取“合適的”學習效果的一種學習方式。本文主要從學習者角度來思考問題。

2高職學習者特點

教師是混合式學習的設(shè)計者和引導者，學生才是混合式學習實施的主體，主流學習理論流派建構(gòu)主義認為，學習不是由教師注入式生硬地灌輸給學生，而應(yīng)該是學生基于自身原有的經(jīng)驗，主動發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)新的知識和信息的過程。因此分析學習者特點對于有效實施混合式學習意義重大。

（1）學習動機不足、目標缺失或迷茫。高職大學生是一個特殊群體，這類大學生理論基礎(chǔ)較差，入校之前在學習上得不到老師、家長、同學的認同，進入大學后也存在著社會的偏見，長期以來在學習上成就感和價值感低，學習動機不強，進入大學后，對于學習目標不少高職學習者感到迷茫甚至缺失。

（2）學習習慣較差，自我意識比較強。高職學生一般具有不良的學習習慣，上課遲到、早退、曠課、睡覺、玩手機、聊天等情況普遍，宿舍衛(wèi)生不佳，課余學習環(huán)境差，晚上不按時睡覺，早晨無法按時起床，對于各類學習活動缺乏參與，不少同學被批評被處分不以為然，同時現(xiàn)在的高職大學生基本上都是90后，自我意識比較重，不喜歡受束縛，這些不良習慣和張揚自由的個性使傳統(tǒng)課堂下學習方式作用日益降低。

（3）學習功利性強，更注重短期利益。中國教育歷來存在著重學歷輕能力重知識輕應(yīng)用的弊端，學生主要是為未來有個好工作、好前途，學習英語、計算機更多是為了考證、升學、出國等，為自身素質(zhì)、為知識本身而學習的寥寥無幾，在市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的雙重壓力下，不可否認通過學習可以提高獲得好工作、好前途的幾率，過分功利化的學習目的導致學生自認為學習如果對未來沒有實質(zhì)性幫助，不愿意投入精力去完成，學習的目的短視化，學習不再是追求有意義生活的最佳方式，不再是實現(xiàn)個人社會價值的有效途徑，更多地淪為尋求短期利益的工具。

（4）學習溝通不暢，團隊意識比較弱。高職學生有相當一大部分群體存在學習能力不自信、學習素質(zhì)差、家庭貧困、身體心理有疾病、單親或者離異家庭等情況，這些會對他們造成思想困惑、經(jīng)濟困窘、學習困難、心理困擾、就業(yè)困頓等難題，再加上高校教師教科研、上課、班主任、黨建等工作煩多，客觀上無法投入更多的時間與學生溝通，而相當多的高職學生又不愿主動與老師、同學交流，造成在學習過程中，師生、同學之間溝通不暢，團隊協(xié)作學習能力弱。

3混合式學習下高職學習者激勵及考核難點

混合式學習方式下，學習者要充分地利用教室、教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)施設(shè)備，與師生架構(gòu)起雙向甚至多向的溝通交流機制從而獲得全新的學習體驗，建構(gòu)起自身的知識體系。同時要求學習者具有較好的認知水平和思維能力、較強的語言溝通能力和書面表達能力，一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)實踐能力，較好的自主性和自我評價能力。結(jié)合高職學習者的特點，顯然與混合式學習的要求有較大的差距，而混合式學習已開始推廣應(yīng)用，且成為高等教育重要的發(fā)展趨勢。如何成功實施混合式學習的關(guān)鍵之一就是設(shè)計出科學合理的激勵及考核方式，而前提是厘清混合式學習下高職學習者激勵及考核的難點。

3.1 學習者類型多樣，激勵需求難區(qū)分

高職學習者因個人所處的經(jīng)歷、環(huán)境、智力、家庭背景等因素各不相同，導致自身的學習經(jīng)驗和學習素質(zhì)各不相同，在此基礎(chǔ)上形成學習的目的也不相同，每個學習者為自己建構(gòu)的學習體系和目標也是有差異的，因此會形成不同的學習激勵需求，面對復雜的高職教育對象，如何對學習者進行分類及細分對應(yīng)激勵需求比較困難。

3.2 學習活動多樣，學習過程難跟蹤

混合式學習模式下，學習者會通過網(wǎng)絡(luò)、課堂、實踐活動等形式學習，學習活動存在于班級、小組、個人、師生之間，課堂上的學習過程便于記錄，而網(wǎng)絡(luò)學習、實踐活動等這些學習活動在目前的教學條件下比較難記錄學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，從整體上來說，對于混合式學習下如何通過過程性蹤跡記錄各項學習活動學習者成長過程，便于教師和學習者自身更了解其學習情況，在前期的學習經(jīng)歷和學習效果上師生形成可行的改進計劃方面，目前高職院校缺乏較好的實踐經(jīng)驗。

3.3 學習概念狹窄，激勵考核方式單一

現(xiàn)行的學習激勵機制存在幾個問題：多傾向于學習成績好的學生，偏重知識本身，學生公平感體驗較差；忽視學生個性的需求，針對學生群體細分而設(shè)立的激勵方式相對偏少；激勵時機比較任意，時效性差，激勵效果不理想；激勵過度或者不足導致的激勵失當，產(chǎn)生教育和引導作用錯位；據(jù)研究影響學生學習效果的重要因素之一是情感因素，現(xiàn)行的激勵機制重物質(zhì)激勵缺情感激勵。就考核機制而言，即使是采用綜合素質(zhì)測評，考核內(nèi)容也主要針對對學生的知識和記憶考核，成績考核占據(jù)相當大權(quán)重，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、語言表達和交往能力評價甚少，評價方式過于注重量化指標，在評價群體方面，仍以輔導員、班干部為主體，同學、自身參與評價比重過低。

4混合式學習激勵及考核對策

混合式學習相較于傳統(tǒng)學習方式而言，是一種全新的學習方式，對學習者提出了更高的要求，同時對課程管理的激勵和考核也提出了新的挑戰(zhàn)，面對諸多難點問題，改變觀念優(yōu)化激勵及考核管理思想和方式方法對于有效實施混合式學習方式大有裨益。

4.1 正激勵強化學習動機，提高學生學業(yè)自我概念

學生在學習過程中形成的對自己學業(yè)發(fā)展方面比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價即學業(yè)自我概念，這是影響學習效果的重要因素，也是促進學生學習的重要推動力，學習動機中求知興趣、能力追求和聲譽獲取程度越高的學生，學業(yè)成就感越高，學業(yè)自我概念就越強，反之學習動機差又不得不為之時，學生極易產(chǎn)生厭倦、疲乏、沮喪等情緒，演化成不適當?shù)膶W習行為，形成極低的學業(yè)自我評價或者學習自我效能感。高職學生在入校前或者入校后應(yīng)梳理好自己的職業(yè)興趣，結(jié)合自己的職業(yè)興趣選擇專業(yè)；專業(yè)學習期間，相關(guān)教學單位務(wù)必要幫助學生了解學好專業(yè)可以做什么、學好課程可以做什么等問題，因高職學生入校成績普遍比較低，在對學生進行評價時應(yīng)多以積極、正面的激勵方式，多方位全面評價學生，提升學生自我價值感，體驗到各類學習和進步帶來的肯定，強化其學習動機，提高學業(yè)自我概念。

4.2 分層次制定學業(yè)目標，分層分人激勵考核

混合式學習過程中，既要結(jié)合學生的素質(zhì)、技術(shù)、能力、家庭背景、性別年齡等個人因素，也要結(jié)合學校、教師面臨的客觀環(huán)境和具體條件，充分考慮學生個人意愿，對學生分層制定學業(yè)目標，建立學生個人混合式學習目標考核體系，目標的制定與學生的物質(zhì)和精神需求相匹配，且是可行的，學生是可以預見到目標實現(xiàn)后的需求滿足。在支持學生達成學業(yè)目標的激勵和考核方面，面對高職學習者這批復雜教育對象的具體層次及其相應(yīng)需求，實行分層分人激勵考核，滿足不同學生群體的細分需求，從而起到事半功倍的效果。

4.3 合理運用信息化手段，系統(tǒng)考核學生學業(yè)成就

混合式學習方式下，學習者運用多種學習手段通過多種學習活動獲得學業(yè)體驗，結(jié)合高職院?，F(xiàn)有條件，一方面在一定階段內(nèi)仍會延用課堂觀察、訪談、錄音、錄像等傳統(tǒng)方式，另外一方面隨著教育技術(shù)水平的進步，很多院校已經(jīng)開始嘗試運用多媒體、超媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段電子化記錄學生學業(yè)成長過程，尤其是電子檔案袋的使用越來越成為混合式學習方式下對學生學業(yè)評價的一種新工具，它可以建立起一套相對完整記錄學生學業(yè)活動形成過程的電子檔案記錄， 越來越受到高職院校老師的青睞。

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