張利梅

摘 要：全球化背景下，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的迅猛發(fā)展促使國際間的交流越來越頻繁，這大大增加了對(duì)翻譯人才的需求，同時(shí)對(duì)譯者的翻譯能力也提出了更高的要求，如何高質(zhì)而有效地完成不同語言之間的轉(zhuǎn)換是譯者面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。本文主要介紹翻譯能力和翻譯能力研究，并淺談翻譯能力研究對(duì)翻譯教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：翻譯能力；翻譯能力研究；翻譯教學(xué)

1 翻譯能力和翻譯能力研究

關(guān)于翻譯能力，國外不同的學(xué)者使用了不同的表達(dá)術(shù)語。例如，諾德將其稱為轉(zhuǎn)換能力，吉拉里稱之為譯者能力，威爾斯稱之為翻譯表現(xiàn)，勒韋稱為翻譯技能……。對(duì)于翻譯能力的定義，筆者也找到了幾種。例如，PACTE研究小組提出“翻譯能力是翻譯時(shí)所需的潛在的知識(shí)和技能體系，包括描述性知識(shí)和程序性知識(shí)，其中程序性知識(shí)占主要地位”。紐伯特認(rèn)為：“翻譯能力可分解為相關(guān)的子能力，具體包括語言能力、文本能力、主題能力、文化能力、轉(zhuǎn)換能力”。斯多茲把翻譯能力劃分為“源語理解能力和譯語交際能力，認(rèn)為翻譯能力是‘有意識(shí)處理文本的能力”。皮姆從行為分析的角度，指出翻譯能力的定義包含兩方面：“其一，‘同一源文本生產(chǎn)多種譯文本的能力；其二，‘遵從特定翻譯目的和讀者需求，選擇合適譯文本的能力。簡而言之，即以目標(biāo)語客戶為導(dǎo)向的譯本生成和選擇能力”。實(shí)際上，不論是哪位翻譯學(xué)者還是研究小組給出的關(guān)于翻譯能力的定義，都有一個(gè)共同點(diǎn)，筆者將之概括為處理兩種語言的能力，而這種能力是在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備充足，集文化能力、篩選能力、應(yīng)變能力等于一身的基礎(chǔ)上形成的。

關(guān)于翻譯能力的研究是在美國著名語言學(xué)家喬姆斯基的語言---行為分析模式的影響下慢慢發(fā)展起來的。20世紀(jì)70年代末期，根據(jù)對(duì)雙語兒童翻譯能力的研究，哈里斯指出雙語者具備在兩種不同語言之間轉(zhuǎn)換的能力和認(rèn)知機(jī)制，且這一技能是普遍的，與生俱來的。同時(shí)，他又提出自然翻譯，并給出其定義：在日常環(huán)境下，由從未接受過翻譯的正式教授法的雙語者完成的翻譯。如此，一個(gè)雙語者只要具備足夠的語言能力，就可成為“自然譯者”。1978年，哈里斯和舍伍德在共同發(fā)表的《翻譯是一項(xiàng)先天技能》的文章中又進(jìn)一步提出自然翻譯的發(fā)展須經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段是前翻譯階段，即從一種語言媒介到另一種由兩個(gè)相關(guān)詞匯聯(lián)系的媒介的轉(zhuǎn)換，該階段主要表現(xiàn)為字詞翻譯。第二階段是自動(dòng)翻譯階段，即把人們把一種語言所表達(dá)的內(nèi)容翻譯成另一種語言。根據(jù)信息傳遞的對(duì)象，分為“內(nèi)向自動(dòng)翻譯（intrapersonal autotranslation）”和“人際自動(dòng)翻譯（interpersonal autotranslation）”。第三階段是傳導(dǎo)階段，即譯者作為中介協(xié)助他人之間的跨語言交流。

然而，圖里卻并不完全贊同哈里斯和舍伍德提出的“自然譯者”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為譯者除了具備天生的翻譯能力外，更重要的是后天在一定語言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，在其發(fā)展的每一個(gè)階段，一個(gè)自然譯者的能力應(yīng)該是先天和后天綜合的產(chǎn)物，這一產(chǎn)物既是人類先天的，也是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中被同化的，還是社會(huì)決定的。

阿爾布雷特·紐伯特在《語言能力、多種語言能力和翻譯能力》一文中進(jìn)一步闡釋了翻譯能力的五個(gè)參數(shù)，并指出這五個(gè)參數(shù)相互影響，缺一不可。它們分別是語言能力、文本能力、學(xué)科能力、文化能力、轉(zhuǎn)換能力。語言能力是翻譯的必要條件，這個(gè)常被翻譯學(xué)者、從業(yè)者及翻譯專員低估的能力卻指出了母語知識(shí)和技能的重要價(jià)值。系統(tǒng)的知識(shí)與嫻熟的說話技巧關(guān)系密切，文本與翻譯在體系上是同等相似的，他們遵循包含源語和目的語文化以及其他分支的文本規(guī)范。學(xué)科知識(shí)，也就是百科全書和專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)譯者來說并不是隨時(shí)需要的知識(shí)，但當(dāng)需要這類知識(shí)時(shí)，他們必須知道查找方式。文化能力要求譯者能調(diào)和源語文化和譯語文化。轉(zhuǎn)換能力就是把語言文本1轉(zhuǎn)換為語言文本2的策略。譯者的專業(yè)知識(shí)、博學(xué)多才等個(gè)人能力最后都將轉(zhuǎn)化為譯者的轉(zhuǎn)換能力。在這五個(gè)參數(shù)中，轉(zhuǎn)換能力占主導(dǎo)地位，支配和調(diào)節(jié)其他四種能力。

PACTE（翻譯能力習(xí)得過程和評(píng)估專項(xiàng)研究小組）于1998年也提出了翻譯能力的模式并于2003年對(duì)該模式進(jìn)行修訂。該模式包括雙語能力、語言外能力、翻譯專業(yè)知識(shí)能力、工具能力、策略能力以及心理-生理因素。其中，PACTE 認(rèn)為策略能力是確保翻譯過程及問題解決效率的程序性知識(shí)，是影響所有其他能力并引起它們之間內(nèi)在聯(lián)系的，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)其他能力在翻譯過程中發(fā)揮作用的重要能力。

其實(shí)，從開始研究翻譯能力到現(xiàn)在，以上關(guān)于翻譯能力的研究無不透露著其共性，即雙語能力和轉(zhuǎn)換能力是各位翻譯專家或?qū)W者在自己的研究中都提到的翻譯能力。這說明翻譯能力簡而言之就是雙語能力和轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)譯者的翻譯能力就是培養(yǎng)其雙語能力和轉(zhuǎn)換能力。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)譯者的雙語能力和轉(zhuǎn)換能力為重心，以此開展教學(xué)，培養(yǎng)和提升譯者的翻譯能力。

2 翻譯教學(xué)的啟示

在這一部分，筆者將根據(jù)各位翻譯專家或?qū)W者對(duì)翻譯能力研究，淺談幾點(diǎn)對(duì)翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和啟示。首先，翻譯教學(xué)需把握幾個(gè)原則。第一，翻譯教學(xué)應(yīng)滿足社會(huì)需求和目的語文化建設(shè)需求。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展使全球各國之間的交流越來越頻繁，對(duì)翻譯人才的需求也越來越多，這就要求培養(yǎng)翻譯人才不能脫離社會(huì)實(shí)際，須切實(shí)與社會(huì)需求相結(jié)合。另外，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展還促進(jìn)了世界多元文化的建設(shè)，而翻譯在這種文化建設(shè)中肩負(fù)了不可替代的任務(wù)。因此，翻譯教學(xué)應(yīng)從這兩方面的需求出發(fā)培養(yǎng)翻譯人才，才能更好地適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展和需求。第二，翻譯教學(xué)應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，指引翻譯實(shí)踐的操作和運(yùn)行。教學(xué)應(yīng)和社會(huì)翻譯實(shí)踐相結(jié)合才能更好地掌握翻譯事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及譯者在翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，然后將之反饋到教學(xué)中，具體體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的制定以及教師的教學(xué)上，從而指引教師更加有針對(duì)性地培養(yǎng)翻譯人才。第三，翻譯教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)譯者素養(yǎng)，開展素質(zhì)教學(xué)?！白g者素養(yǎng)是譯者素質(zhì)和譯者能力綜合發(fā)展的結(jié)果，主要表現(xiàn)為譯者根據(jù)翻譯情境和目的建構(gòu)翻譯的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，是譯者形成專家能力和可持續(xù)發(fā)展能力的主要標(biāo)志”。這應(yīng)是培養(yǎng)翻譯人才的最終目標(biāo)。

其次，翻譯教學(xué)可分階段展開。根據(jù)德雷福斯，把譯者從新手培養(yǎng)到具備專家的能力需要經(jīng)過五個(gè)階段。第一階段：新手階段。這一階段是簡單的信息處理階段，譯者需要掌握一些重要的基本概念，如與翻譯相關(guān)的客觀事實(shí)和特征；決定行為的規(guī)則；翻譯的可譯性和不可譯性；直譯和意譯等。簡而言之，就是翻譯教學(xué)需從最基本的理論教學(xué)開始，讓初學(xué)者了解什么是翻譯，怎樣翻譯，為什么翻譯。該階段的教學(xué)可把理論和具體翻譯實(shí)例結(jié)合起來，以便更加清楚明了地說明問題，解釋其中用到的翻譯策略（策略示范）。第二階段：熟練新手階段。隨著經(jīng)驗(yàn)的累積，譯者開始能夠識(shí)別其他和翻譯相關(guān)的因素，并理解他們之間的相似性。同時(shí)，譯者還能自己對(duì)照原文檢測(cè)翻譯是否恰當(dāng)，判斷譯文中使用了哪些翻譯策略（策略分析）。此外，在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)譯者策略練習(xí)的訓(xùn)練。例如，教師可要求譯者把一個(gè)句子或段落用給定的翻譯策略翻譯（策略練習(xí)），或者要求他們運(yùn)用不同的翻譯策略來翻譯同一句子或段落（策略交替）。第三階段：能力階段。這一階段為譯者有意識(shí)做決定的階段。也就是說，當(dāng)譯者在實(shí)踐翻譯活動(dòng)時(shí)，他們能夠從腦海中已積累儲(chǔ)存的可行選項(xiàng)中迅速做出判斷，選擇合適的翻譯方法和策略將翻譯文本正確且恰當(dāng)?shù)胤g出來（策略比較）。這一階段應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)集中到“為什么”上，即譯者不僅要從自己的翻譯實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還要從別人的翻譯實(shí)踐中學(xué)習(xí)和思考，才能更好地提高自己的翻譯水平。第四階段：熟練階段。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺反應(yīng)在該階段的重要性較為突出。培養(yǎng)譯者的直覺反應(yīng)，教師可通過向譯者施加壓力，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速完成一個(gè)翻譯版本，然后在群組間相互對(duì)比，評(píng)價(jià)其使用的不同翻譯策略（策略評(píng)價(jià)）。通過這項(xiàng)練習(xí)，可促進(jìn)譯者對(duì)翻譯原文的把握，并從分析思維的角度出發(fā)檢驗(yàn)憑直覺翻譯出來的文本是否正確恰當(dāng)。第五階段：專家階段。德雷福斯認(rèn)為，“任何領(lǐng)域的技能都是通過執(zhí)行者恰當(dāng)?shù)靥幚硪恍┰?jīng)存在但現(xiàn)在不再存在的問題的能力來衡量，而且這一過程中不需要分析反映”。即譯者在處理翻譯文本時(shí)，更多地或者幾乎上都是憑借直覺而非分析思維，并且這種憑借直覺處理的文本是正確的、可信的，因?yàn)檫@種直覺是技能行為表現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)力，是經(jīng)過不斷的檢測(cè)和磨練形成的。

3 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)以上關(guān)于翻譯能力的研究，筆者認(rèn)為翻譯能力主要體現(xiàn)為雙語能力和轉(zhuǎn)換能力。而在翻譯教學(xué)中，雙語能力和轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)又可分階段進(jìn)行，即“新手階段—熟練新手階段—能力階段—熟練階段—專家階段”，以逐步提升譯者的翻譯能力和翻譯水平。

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注釋

1.朱玉彬，以教學(xué)為取向的翻譯能力探討[J]，外語研究，2008，（3）：71.

2.PACTE Group， Building a Translation Competence Model [J]. In： Alves， F.（ed.）. Triangulating Translation： Perspectives in Process Oriented Research[C]， Amsterdam： John Benjamins.2003：16.

3.Albrecht Neubert， Competence in Language， in Languages， and in Translation [A]. In C.Schaffner&B.Arab; （eds.）. Developing Translation Competence [C]. Amsterdam&Philadelphia;： John Benjamins， 2000：6.