摘 要：隨著社會經(jīng)濟與科技水平的穩(wěn)定增長，為從根本上提升我國綜合競爭力，教育部門也將此階段的發(fā)展重點轉(zhuǎn)向至了少數(shù)民族國語能力的提高上。本文就基于以上因素，對MHK考試引導下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學進行相關(guān)研討，旨在從根本上提升新疆少數(shù)民族國語寫作教學的質(zhì)量及效率，以期為教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：MHK考試；新疆少數(shù)民族；國語寫作教學

在社會逐漸趨向于現(xiàn)代化發(fā)展的當前背景下，各領(lǐng)域?qū)π陆貐^(qū)少數(shù)民族的國語能力提出了更高的要求。就目前來看，新疆少數(shù)民族國語寫作能力的提升還存在著學生知識體系不完善，教學方式過于老舊等問題，因此為切實發(fā)揮出MHK考試的積極作用，現(xiàn)有相關(guān)教育工作者就要從認清學生基本學習需求入手，并在原有基礎(chǔ)上對教學模式及教學內(nèi)容進行不斷的調(diào)整、優(yōu)化及完善，從根本上提升少數(shù)民族的國語寫作能力。

1 MHK考試的相關(guān)概述

1.1 MHK考試的發(fā)展背景

中國是由56個民族匯集而成的統(tǒng)一國家，其中，少數(shù)民族在全國人口總數(shù)中占據(jù)了重要的地位。隨著社會文明建設(shè)的不斷推進，絕大部分的少數(shù)民族都會選擇學習國語的方式融入社會主流[1]。而MHK考試則是為從根本上提升少數(shù)民族總體國語水平，針對非國語少數(shù)民族人群所制定出的國語水平的等級標準。

1.2 MHK考試的寫作意義

就目前來看，在進行語言考核的過程中，寫作能力是評判學生的總體國語水平的重要標桿之一[2]。如果將一門語言比喻成一個高速運轉(zhuǎn)的機器，那么其中的字、詞、句就是機器中的核心構(gòu)件，如果其中缺少了一環(huán)或是組裝不當，則有可能導致機器運行異常甚至全面癱瘓，而寫作就是機器運行的組裝過程。在MHK考試中，寫作占據(jù)了眾多的分數(shù)比，因此只有從根本上提升少數(shù)民族學生的寫作能力，才能夠在MHK考試獲取到的最大優(yōu)勢，為順利通過MHK考試奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.3 MHK考試的實際需求

MHK考試中，少數(shù)民族學生的語言表達能力也是考核重點，其中對學生的實際需求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學生對國語的總體掌握情況，達到對一般事件的敘述、說明以及對事件的分析及記錄，并結(jié)合事件的具體內(nèi)容，對其進行書面的表達及書寫[3]；第二，學生對國語語言運用及語言表達，正確的掌握書寫、標點符號、詞語連接以及短句連接的方式，使得所構(gòu)成的文章滿足語氣通順、無病句錯別字等的要求，并且能夠充分且客觀的表達出自身的觀點。

2 新疆少數(shù)民族國語寫作教學存在問題

2.1 新疆少數(shù)民族學生問題

現(xiàn)階段在新疆少數(shù)民族國語寫作教學中，學生身上的問題主要有三點：第一，學生知識體系構(gòu)成不完善，缺乏對日常知識累積重要性的認知，造成新疆少數(shù)民族學生整體成績下滑[4]。而在說明文及議論文的寫作過程中，由于學生知識面過于狹窄，導致文中為論點論據(jù)較少，并在實際寫作的過程中產(chǎn)生了較大的困難；第二，學生寫作習慣沒有養(yǎng)成。國語表達能力欠缺，難以對寫作題目進行良好的拓展，對其寫作能力提升造成了嚴重不利的影響；第三，寫作方式存在誤區(qū)，審題不細致，寫作規(guī)格不數(shù)量，導致跑題或?qū)懽鞣謹?shù)較低等會問題頻繁發(fā)生。

2.2 國語寫作教學問題

就目前來看，在新疆少數(shù)民族國語寫作的實際教學活動中，主要存在以下問題：第一，寫作教學模式及教學內(nèi)容過于單一，無法激發(fā)出學生的寫作興趣；第三，尚未健全寫作評價機制，難以發(fā)揮出培養(yǎng)學生國語寫作能力的教育價值。

3 提升新疆少數(shù)民族國語寫作教學有效性的對策

3.1 注重學生基礎(chǔ)知識的提升

3.1.1 強調(diào)知識結(jié)合教學方式。在MHK考試引導下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學過程中，應(yīng)有效避免詞匯的孤立講解，重點強調(diào)知識的連貫性，構(gòu)建起國語寫作的知識鏈條。不僅如此，在實際教學期間，教師也應(yīng)注重利用范文來培養(yǎng)學生的寫作思維，并將寫作內(nèi)容化整為零，從而養(yǎng)成學生良好的寫作思維。

3.1.2 強化語言輸出教學力度。寫作是語言輸出的重要形式之一，并需要學生通過看、聽、寫方式的進行語言的總結(jié)及概述。因此為提升新疆少數(shù)民族國語寫作教學的質(zhì)量，教師也因注重度強化語言輸出的教學力度，并采用經(jīng)典范文背誦或增加經(jīng)典范圍閱讀量的方式鍛煉學生的寫作能力。

3.1.3 注重培養(yǎng)學生寫作習慣。在新疆少數(shù)民族國語寫作教學期間，教師還需對學生的寫作習慣進行培養(yǎng)，加強與學生之間的溝通交流，鼓勵學生在上課期間交流自身的寫作心得。積極采用小組合作方式，讓學生在相互討論及研究的過程中，加深對寫作技能理解與掌握。

3.2 國語寫作教學教學的改革及擴充

3.2.1 創(chuàng)新寫作教學模式。為更好的提升提升MHK考試下新疆少數(shù)民族國語寫作教學有效性的實效性，現(xiàn)階段教師也需在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學模式，利用創(chuàng)設(shè)生活情景的教學手段，能夠更好的訓練學生對寫作內(nèi)容理解能力，讓學生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗的過程中，加深對寫作技能的理解，并能夠深情并茂的朗讀文章[5]。例如在學習讀后感的寫作時，教師可以讓學生討論自己身邊是否也存在文章中的情節(jié)，讓學生對結(jié)合實際生活，對文中重點內(nèi)容進行理解，使學生能夠更好的了解到文章中所體現(xiàn)出來的深刻感情，并應(yīng)好的應(yīng)用在具體寫作過程中。隨著時代的不斷進步，國語寫作教學教學也應(yīng)該緊跟時代的潮流，將多媒體技術(shù)多多運用在課堂之中，通過文、聲、圖、像等資料向?qū)W生更好更為具體的呈現(xiàn)出范文所需表達出的真實情感，提升實際教學過程中的質(zhì)量及效率。

3.2.2 健全完善的寫作教學評價機制。由于在進行新疆少數(shù)民族國語寫作教學的過程中需要教師能夠在原有基礎(chǔ)上健全寫作教學的評價機制，尊重學生個體差異性，結(jié)合學生日常的表現(xiàn)對其進行最為客觀的評價。例如教師在對學生某篇文章寫作情況進行評價的過程中，就可結(jié)合學生日常寫作能力的變化，對學生的點滴進步加以及時的鼓勵，從而提升學生對國語寫作的學習自信心。

3.3 新疆少數(shù)民族國語寫作教學的重點分析

在現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族國語寫作教學期間，教師也應(yīng)注重以下要點：第一，重視語言運用的訓練。由于目前寫作教學的指導局限在講評例文或例文閱讀環(huán)節(jié)，導致語言知識體系較為混亂，因此在實際教學期間，就應(yīng)采用文體結(jié)合的方式，針對學生的不同學習需求，形成較為完善的寫作練習項目，從根本上提升學生的寫作水平；第二，重視修改及重復寫作。寫作技能的形成需要重復且大量練習，而當前新疆少數(shù)民族國語寫作教學中卻缺少重復內(nèi)容，使得新疆少數(shù)民族學生的綜合寫作能力始終處于有待提升的階段，因此如何合理劃分課堂時間，讓學生通過反復的練習從而掌握寫作技巧也是現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族國語寫作教師的重點工作內(nèi)容。

4 總結(jié)

總而言之，在MHK考試引導下，教師應(yīng)培養(yǎng)新疆少數(shù)民族國語寫作能力的過程中堅持以學生為課堂中心，加強師生間的溝通交流，注重教學模式的創(chuàng)新，切實提升學生對國語寫作的興趣。不僅如此，教師在設(shè)計教學內(nèi)容與組織教學活動時，也要尊重學生的個體性，在原有基礎(chǔ)上健全學生的綜合評價機制，從根本上提升學生的國語寫作能力。

參考文獻

[1]張海燕.導學案在新疆少數(shù)民族教師國語培訓口語教學中的運用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（01）：88-89.

[2]迪麗努爾·加拉.MHK考試引導下的新疆少數(shù)民族國語寫作教學研究[J].科技資訊，2018，16（01）：175-176.

[3]瑪依拉·玉素甫.新疆少數(shù)民族學生漢語“把”字句學習偏誤研究綜述[J].文教資料，2016（15）：20-22+73.

[4]祖力盼·吾拉孜別克.創(chuàng)新雙語教學模式 提高雙語教學質(zhì)量[J].課程教育研究，2012（34）：35.

[5]于麗，連吉娥.MHK考試引導下的新疆少數(shù)民族漢語寫作教學研究——以新疆醫(yī)科大學為例[J].新疆教育學院學報，2012，28（03）：12-16.

作者簡介

穆學良（1959-），新疆維吾爾自治區(qū)團校教師，講師，主攻現(xiàn)代維吾爾語、漢語雙語教學研究。