李曉萍 王聰智 劉明明

【摘 要】本研究通過(guò)對(duì)在校醫(yī)學(xué)生發(fā)放問卷的方式，探討家庭功能與社會(huì)支持度的關(guān)系。問卷結(jié)果顯示：?jiǎn)斡H家庭和雙親家庭的社會(huì)支持度總分、主觀支持分、客觀支持分、對(duì)支持的利用度分值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；被調(diào)查者中17.3%存在中度家庭功能障礙；在校醫(yī)學(xué)生SSRS四個(gè)維度的分值與家庭功能呈現(xiàn)正相關(guān)（p<0.05）。

【關(guān)鍵詞】家庭幸福感；社會(huì)支持；在校醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)： B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）18-0079-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.035

幸福感是以個(gè)體心理體驗(yàn)為主要特征的一種主觀福利指標(biāo)[1-2]。家庭幸福感是醫(yī)學(xué)生幸福感的關(guān)鍵來(lái)源，也是社會(huì)支持的重要來(lái)源。有研究表明大學(xué)生幸福感的缺失逐漸凸顯[3]，成為亟待解決的社會(huì)問題。本研究調(diào)查在校大學(xué)生群體家庭功能與社會(huì)支持度的現(xiàn)況，從而了解家庭幸福感與社會(huì)支持度是否具有相關(guān)性。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究按年級(jí)抽取本校醫(yī)學(xué)生共計(jì)200名，其中醫(yī)年紀(jì)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)各50名。最終獲得有效問卷196份。

1.2 調(diào)查方法

在課堂結(jié)束后發(fā)放量表，在負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下進(jìn)行填寫，當(dāng)場(chǎng)回收所發(fā)問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：（1）一般情況問卷：性別、年齡、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、家庭類型等。（2）家庭幸福感調(diào)查表。本研究使用APGAR家庭功能評(píng)估表作為調(diào)查工具，該問卷包含適應(yīng)度、合作度、成熟度、情感度、親密度5個(gè)維度。得分越高，家庭功能情況越好。（3）社會(huì)支持評(píng)定量表SSRS。包含4個(gè)維度：支持度總分、主觀支持度、客觀支持度、對(duì)支持的利用度。量表得分越高說(shuō)明得到的社會(huì)支持愈多。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

將問卷中數(shù)據(jù)輸入到spss17.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)與方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 一般情況問卷

200名被調(diào)查者中，去除無(wú)效問卷，共回收196份有效問卷。其中獨(dú)生子女137人（69.9%），非獨(dú)生子女59人（30.1%）。單親家庭32人（16.3%），雙親家庭164人（83.7%）。一年級(jí)49人（25.0%），二年級(jí)49人（25.0%），三年級(jí)49人（25.0%），四年級(jí)49人（25.0%）。男性93人（47.4%），女性103人（52.6%）。

2.2 家庭幸福感問卷APGAR

有效問卷196份，家庭功能總分為26.32±5.37。被調(diào)查在校大學(xué)生中17.3%存在中度家庭功能障礙，82.7%家庭功能良好。單親家庭和雙親家庭的APGAR評(píng)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）五個(gè)維度的具體結(jié)果如下表1。

2.3 社會(huì)支持評(píng)定量表SSRS

該表得分越高，表示社會(huì)支持度越高。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，196份有效問卷的SSRS總分為26.32±5.37。單親家庭和雙親家庭的社會(huì)支持度總分、主觀支持分、客觀支持分、對(duì)支持的利用度分值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)支持度及各維度分值無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。男性和女性的社會(huì)支持度總分和各維度得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。不同年級(jí)的社會(huì)支持度總分和各維度得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。具體數(shù)值見下表2。

2.4 家庭功能和社會(huì)支持度的相關(guān)性分析結(jié)果

通過(guò)方差分析，在校醫(yī)學(xué)生SSRS四個(gè)維度的分值隨著家庭功能得分的遞增呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)，兩組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正相關(guān)。具體數(shù)值見表3。

3 討論

家庭幸福感是個(gè)體幸福感主要來(lái)源，是家庭成員及家庭資源給予個(gè)體的支持和關(guān)愛[4-5]。社會(huì)支持度是來(lái)自于社會(huì)各方面的支撐和幫助，包括物質(zhì)方面和精神方面，是個(gè)體體會(huì)到的來(lái)自于社會(huì)的精神支持與主觀體驗(yàn)，家庭幸福感即家庭功能是社會(huì)支持的一個(gè)重要部分[6]。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校醫(yī)學(xué)生中家庭結(jié)構(gòu)，尤其是否為單親家庭，是關(guān)系到其家庭幸福感和社會(huì)支持的重要因素。單親家庭的家庭幸福感低于雙親家庭，同時(shí)單親家庭的社會(huì)支持度也低于雙親家庭。結(jié)合以往研究[7]證實(shí)家庭作為在校醫(yī)學(xué)生的主要社會(huì)支持來(lái)源、主要的生活支撐和教育熏陶，對(duì)醫(yī)學(xué)生的家庭幸福感和社會(huì)支持起到很大影響。

另外，研究還表明在校醫(yī)學(xué)生樣本中家庭功能中度障礙的占比為17.3%，家庭功能良好占比為82.7%。社會(huì)支持度得分與家庭幸福感呈正相關(guān)。家庭功能模式理論認(rèn)為，家庭的基本功能的實(shí)現(xiàn)，需要家庭成員情感上相互支持、共同解決問題，從而獲得歸屬感和安全感[8]。在校醫(yī)學(xué)生雖已成年，但在物質(zhì)和精神上仍然需要家庭提供幫助。溫暖的家庭情感，積極的合作度，家庭親密關(guān)系能夠在精神和內(nèi)在動(dòng)力上提升醫(yī)學(xué)生的家庭幸福感，充分發(fā)揮家庭的支持作用。

本研究所取的調(diào)查對(duì)象來(lái)自同一所醫(yī)學(xué)高校，有一定的樣本局限性，再進(jìn)一步的研究中可以拓展抽樣群體、選取大樣本，使研究更具代表性，驗(yàn)證和拓展現(xiàn)有結(jié)論。

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