梁潤嬌

[摘 要] 在小學教育階段，三年級的教學是一個非常關鍵的時期，習作教學從這一時期正式開始，它不僅是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，更是高年級作文訓練的鋪墊，具有承上啟下的作用。要讓三年級學生有一個良好的習作開端，接受甚至悅納習作、主動習作，需要教師不斷探究習作指導方法，提高習作指導水平。

[關鍵詞] 三年級；習作指導；策略

一、習作教學的重要性

在小學階段的語文學習就是學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，寫作教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，尤其是對三年級起步習作的學生尤為重要。

（一）幫助學生順利過渡

三年級的學生有了一二年級的積累，已經學習了不少漢字，對寫一段話或片段已經掌握了一些方法，但三年級的習作又比低年級的寫話高出一個層次，要從段過渡到篇，很多學生便無從下手，從而對習作產生畏懼心理，害怕作文。進行中年級習作教學的研究，可以幫助學生獲得良好的習作體驗，激發(fā)他們的習作興趣，解決習作的難題，提高習作教學的有效性，讓學生掌握一些習作方法，增強習作信心，學會表達，為順利過渡到高年級的寫作打下良好的基礎。

（二）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

小學生的習作能力是學生語文綜合能力的反映，學生能寫好習作的前提是要有語言運用的基本能力和一定的寫作技巧，更為重要的是學生必須學會思考，會思考正確的價值觀、人生觀，并具有高尚的品德。因此，習作教學就是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

1.提高書面表達能力

語文的習作能力是學生聽說讀寫能力的綜合反映。在生活、學習、工作中，隨時需要通過書面文字來進行表達和與人溝通，如寫信、寫報告、寫總結等，只有具備足夠的詞匯量，良好的組織語言的功底，才能寫好一篇習作。小學三年級的習作教學作為寫作的起步階段，必須從培養(yǎng)學生聽說讀寫能力入手，豐富學生的詞匯量、指導學生積累語言，正確掌握和運用語言，提高書面表達能力。

2.促進優(yōu)秀品格養(yǎng)成

學生習作是自我思想的一種展示方式。在習作中，學生運用語言文字表情達意，抒發(fā)情感，通過習作表達自己認識世界和探究世界的觀點。習作教學的目的就是要求教師要善用引導學生反映真實的情感，做到“我手寫我心”，并指導學生通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在習作中表現(xiàn)美、歌頌美，幫助學生形成健康的審美情趣和優(yōu)秀品格。

（三）改變陳舊教學現(xiàn)狀

小學三年級習作是小學生作文的初始階段，理應得到很好的重視，但在目前的教學現(xiàn)狀中，很多教師教學方法落后，教學手段陳舊，教學效果不盡如人意。如每節(jié)課采用審題、立意、選材等千篇一律的指導手法進行教學，對小學生習作限制過多，硬性規(guī)定作文題目、作文題材等，禁錮了學生的思維，導致學生習作千人一面；拔高教學要求，選取的內容不切合學生實際，導致學生習作缺乏真情實感；習作訓練方式單調，忽視學生的個性差異，有的教師甚至讓學生背誦范文，或將一些華麗詞句生搬硬套到習作中，導致學生對習作不感興趣甚至害怕作文；習作評價主體單一，評價效果不理想。開展習作教學指導策略的探究，就是要改變陳舊的習作教學現(xiàn)狀，提升習作教學效果。

二、習作教學的指導方法

（一）引導積累習作素材

“巧婦難為無米之炊?！币屓昙墝W生順利地開展習作，必須從積累習作素材入手。小學《語文課程標準》中明確指出，指導小學生作文，要從內容入手?！皟热荨本褪菍懽鞯乃夭摹Ｒ@得習作素材，首先要引導學生關注生活，通過觀察事物、捕捉生活、參與活動等方式積累生活素材，同時也可通過閱讀積累寫作素材。只有通過多途徑進行素材的積累，學生才能做到有話可說，有話可寫。

1.在生活中積累

“生活處處皆學問?！毙W生認識世界的渠道是從觀察身邊的人、事、物入手，善于捕捉生活中的一些有趣鏡頭，生物的生長和變化，體會人物的喜怒哀樂，并隨時記錄，寫出的文章也比較真實生動。

（1）觀察事物。花草樹木、鳥蟲魚獸、江河湖泊等景物都為我們提供了豐富的素材。由于三年級的學生剛入門寫作，教師要指導學生從觀察一些簡單的事物入手，循序漸進，觀察的內容從簡單到復雜，如人的外貌、動物的樣子、植物等。再觀察動態(tài)的事物，如打雷、閃電、刮風、下雨等這些自然現(xiàn)象。只有引導學生通過多種感官認知世界，觀察自然，觀察生活中的人、物、事、景，記錄自己的見聞，體會自然景物一年四季的變化，觀察植物的生長情況，并隨時做好記錄，寫作素材才會源源不斷。

（2）捕捉生活。教師要鼓勵學生在學習之余，主動走進生活，做生活的有心人，從生活中觀察，捕捉素材。觀察身邊的人，可以是父母、同學、老師，觀察他們的生活活動、言談舉止等，并留意生活的細微變化，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（3）參加活動。豐富多彩的課外活動，是學生積累大量寫作素材的有效途徑。如舉辦運動會，開展拔河比賽、接力賽；參與各種社會實踐活動，組織春游、秋游、游戲等；參與家務勞動……通過這些生活體驗，學生的體會越深刻，寫作的素材就越豐富。

2.在閱讀中積累

（1）學好課文，積累素材。三年級的課本選取了大量的優(yōu)秀作品，這些作品都是學習寫作的優(yōu)秀范文，對起步作文階段學生學習更是很好的寫作范本。教師在指導閱讀時要善于捕捉課文中的精彩部分，如一些好詞佳句、精彩片段讓學生進行反復誦讀甚至背誦，適時進行詞句的擴展訓練，如換同義詞、近義詞等，舉一反三積累語言。

（2）課外閱讀，積累語言。課外閱讀也是積累素材的重要途徑。教師要引導學生多數讀書、讀好書，擴大書籍的閱讀范圍。三年級的學生應從低年級以閱讀繪本為主擴展至閱讀兒童文學書籍，甚至還可以閱讀一些歷史、地理和科學等方面的書籍，拓展閱讀的廣度和深度。同時根據自己的理解，積累好詞好句，并把它們靈活運用到習作練習中， 為以后寫作打下堅實的基礎。

（二）探索有效習作策略

通過觀察，學生積累了大量的素材后，結合素材以及自己在親身經歷中的感受來開展習作，寫起作文來就有話可說，有內容可寫了。指導學生靈活運用素材，寫好習作，可從下面幾方面著手：

1.興趣入手，激發(fā)寫作動機

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要讓三年級的學生愛上作文，必須要從興趣入手，讓學生在歡樂的氣氛中完成習作。

（1）創(chuàng)設情境激趣。“情不動，故辭不發(fā)?！苯處熢谥笇Я曌髑埃ㄟ^創(chuàng)設最佳的作文情景，讓學生自然入境，如通過講故事和談話，使學生產生共鳴，激發(fā)寫作興趣。

（2）游戲互動激趣。愛玩是小孩子的天性，教師應該多開展游戲活動以激發(fā)學生的寫作興趣。如通過課前游戲擊鼓傳花、摸鼻子、猜謎語等，讓學生親身玩一玩、摸一摸、猜一猜，然后將玩的感受寫下來，并引導學生寫出活動的過程、自己的心理活動和其他人的反應等，一篇文章就很容易產生了。

（3）設置懸念激趣。小學生的好奇心非常強，教師要善于利用學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲望，并從中引導學生觀察和表達。如《我的小伙伴》一文的作文指導，教師可以出示下水文，把學生的名字省去，讓學生猜他是誰，啟發(fā)學生通過人物的特點尋找，如外貌的特點，人物的神情、動作、語言等，這樣設置懸念的下水文，既讓學生興趣盎然，也讓學生知道要抓住人物的特點描寫。

（4）利用多媒體激趣。在作文教學中，利用多媒體再現(xiàn)生活情境，有助于吸引學生的注意力，更方便教師分步指導，尤其是對起步作文的學生作用更明顯。

2.循序漸進，降低寫作難度

（1）以說促寫，培養(yǎng)語感。說和寫看似兩個方面的話題，但又是緊密聯(lián)系、相輔相成的，在低年級時能注重學生說話能力的培養(yǎng)，到了中年級習作時就會水到渠成。一二年級的語言訓練是從看圖說話開始，先說后寫，三年級的起步作文階段，還應讓學生先說話、后寫作，這樣就會減低寫作的難度。可以利用上課前的3分鐘，讓學生輪流說說一日見聞，一件有趣的事，一篇好文章的分享等，通過長期堅持課前說話訓練，既鍛煉了學生的表達能力，也為其他學生提供了寫作的素材，通過說話促進寫話。

（2）片段練習，組段成篇。習作指導中，我們不能急于求成，一指導就寫全篇，讓學生由寫句到寫段，再寫篇這樣的循序漸進中進行不斷嘗試，讓學生在每次小練筆中獲得成功的喜悅，從而提高他們對習作的興趣。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要架設“階梯”，降低寫作的難度，如可以為學生搭建一個寫話的框架，提供部分內容讓學生補充完整，或提供一些關聯(lián)詞，讓學生寫出完整的句群，在完成片段訓練后再指導學生進行習作的布局謀篇，組段成篇。

（3）隨文練筆，從模仿到創(chuàng)新。“課文無非是個例子”，語文教材中挑選的課文，皆是很好的寫作范本。模仿是學習的最初形式，仿寫是引導學生作文“入格”的有效途徑。教師指導學生適時抓住課文中的精彩片段進行模仿寫作，尤其是一些精彩的開頭和結尾，一些經典的句式，過渡的銜接等，把一些精彩的語言運用和理解結合起來，并開展續(xù)寫、補白訓練，讓學生展開豐富想象創(chuàng)作，從模仿過渡到創(chuàng)新。

（4）捕捉時機，即興練筆。每天都會有偶發(fā)的事件，如何利用偶發(fā)資源激發(fā)學生的習作興趣也是教師應變的重要手段。教師要善于抓住偶發(fā)事件，因勢利導，趁熱打鐵指導寫作。

（5）圖畫作文，自由創(chuàng)作。畫畫是小學生的共同愛好，把圖畫和習作結合起來，內容不受限制，學生可以天馬行空想象、創(chuàng)作，一篇小練筆配上自己動手繪制的插圖或貼上一些小圖片，把低年級看圖寫話的方法進行遷移，既激發(fā)了學生習作的興趣，也降低了習作的難度，效果非常明顯。

（三）嘗試多元習作評價

1.評價主體多樣化

（1）學生自評自改。在三年級的習作教學中，我們必須重視從小培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，在學生完成寫作后，要求學生對自己的習作進行認真修改。在指導修改時，指導學生先自讀習作，再根據習作的要求對照自評自改，如看語句是否通順，標點是否得當，段落是否合理，用詞是否得當，結構是否合理等。這既是習作的要求，也是學生自評的標準。學生通過反復朗讀，反復推敲，斟酌詞語的運用，通過增刪補漏等，逐漸培養(yǎng)學生修改作文的能力。

（2）小組互評互改。我們都有這樣的體驗，自己寫出來的文章，自己很難發(fā)現(xiàn)問題，旁人指出問題后就豁然開朗了。因此，在學生自評自改習作后，再安排以小組為單位進行互評非常重要。教師可以組織4人小組進行互評，或讓學生自由組合互評互改。在互評互改過程中，教師先明確評改原則：既尊重學生的勞動成果，肯定別人的優(yōu)點，又要認真閱讀，不放過一處錯漏。要求學生先用鉛筆找出別人寫得好的地方進行標注，再根據修改的原則，從字詞句篇幾方面看是否得當，運用修改符號進行修正，讓學生在修改中互相探討，在改改畫畫中互相學習，取長補短。

（3）教師及時評改。在小組互評互改后，教師必須要及時評改，對自評自改或小組批改不周全的地方要及時指導。針對作文中出現(xiàn)的共性問題，可以采取全班評講的方式，對學生個別的現(xiàn)象或作文能力比較差的學生，可以采用面改的方式。教師在批改學生習作時多贊美、多鼓勵、多商榷，尊重學生，讓學生真正喜歡上作文。

（4）家長自主評改。生活是作文的重要來源之一，家長是學生的啟蒙老師，是學生生活常識的主要提供者，家長比教師更了解學生的成長經歷、生活閱歷，可以為學生提供更貼近生活的內容。讓家長參與習作的評改更多的目的是讓家長了解自己孩子真實的內心世界，家長可以對學生習作的真實性進行客觀評價，對孩子的習作進行適當的指導和點撥，讓學生的作文更貼近生活。

2.評價手段多樣化

小學生好勝心強，大部分學生都希望自己的習作得到更多人的賞識和認同，我們可以利用學生這種心理，通過成果展示和網絡傳播等評價手段，多渠道展示學生的作品，讓學生收獲更多的關注和評價，體會成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生的寫作熱情。

（1）成果展示。教師可以利用小組或班報、宣傳欄，裝訂《優(yōu)秀習作選》等方式展示學生的優(yōu)秀習作，讓學生獲得成就感，也讓學生之間互相學習和借鑒。

（2）網絡傳播。通過班級博客、錄音播放、微博、微信、QQ等方式，展示學生的作品，讓陌生人給孩子習作評價，陌生人的評價給孩子們帶來的驚喜和激勵是不可小覷的，讓學生更認真對待自己的習作。

總之，在小學教學階段，三年級起步作文教學十分關鍵，教師作為教學活動的主要組織者和實施者，必須因勢利導，多開展豐富多彩的活動，提升學生的習作興趣，采用多種策略指導，持之以恒地堅持讀練結合，使學生的習作水平快速提升。

參考文獻

[1]陳克剛.創(chuàng)新小學作文評改方式的探索[J].江蘇教育研究，2017，（12A）.

[2]徐銳利.意趣相融，快樂作文[J].語文教學研究，2018，（02）.

責任編輯 滿令怡