郝金蟬

摘 要：相較于一般課程而言，高中信息技術(shù)課程應(yīng)用微課教學的優(yōu)勢明顯，針對性較強，且教學效果反饋更為及時。因而，在高中信息技術(shù)課教學中，應(yīng)用微課形式教學，不僅有助于突破信息技術(shù)教學重難點，而且還能進一步提升課程教學質(zhì)量與效率，具有較大的應(yīng)用與推廣價值。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微課；輔助教學；有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0100-02

自十二屆全國人民代表大會第三次會議提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念以來，各行各業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)建立起了緊密的聯(lián)系，有效實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)信息化水平的提升和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的進步。在現(xiàn)代教育教學領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給教育改革與創(chuàng)新帶來了巨大的發(fā)展契機，各種與互聯(lián)網(wǎng)資源相互結(jié)合的多元教育模式開始進入教學課堂，并用于輔助教學，起到了良好的教學效果。

當前，各行各業(yè)都在謀求與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，在教育教學領(lǐng)域也是如此。在此背景下，進一步嘗試和探索微課在高中信息技術(shù)學科教學中的應(yīng)用，既符合學科教學實際需求，也符合互聯(lián)網(wǎng)與教育整合的新形勢的需求。當前，在高中信息技術(shù)教學中，除了需系統(tǒng)性地建構(gòu)信息技術(shù)知識理論體系以外，還應(yīng)當加強實踐，培養(yǎng)學生樹立信息技術(shù)思維。鑒于此，傳統(tǒng)填鴨式的教學則顯然無法達到這一效果，為此，在新課標的指導下，作者嘗試在高中信息技術(shù)課堂教學中引入微課來輔助教學，并進一步論述其在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用有效性，從而為高中信息技術(shù)課堂教學效果的提高提供一些參考和借鑒。

一、微課的概念

微視頻教學是一種新型的教學方法，它的出現(xiàn)是一種教學上的創(chuàng)新。而利用微課教學，能夠使高中信息技術(shù)課顯得異彩紛呈，有助于提升老師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，從而完成教學目標。教師應(yīng)基于學情和課堂教學的不同階段設(shè)計好微視頻，真正發(fā)揮其功效。當前，學界對微課的定義有所改變，指的是在全面、精準掌握教學大綱及學生特點的基礎(chǔ)上，對課程教學內(nèi)容進行分解，并以視頻的方式展開教學的一種創(chuàng)新的教學形式。

二、微課在高中信息技術(shù)教學中的有效性的主要體現(xiàn)

（一）有助于優(yōu)化課堂教學效果

教師在課前活動時，可以根據(jù)課程內(nèi)容，通過“微視頻”向?qū)W生呈現(xiàn)一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學習資料，激發(fā)學生學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權(quán)，讓學生帶著收獲和體驗進入課堂，喚醒學生的生活積累，為學生的課上活動、體驗做好準備，從而達到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以及優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。

（二）有助于學生更好地掌握細節(jié)知識點

微課的時間雖然不長，但其重點內(nèi)容突出，在演示過程中，能夠準確、全面地講授知識重點，同時注重細節(jié)知識點的教學。學生在看微課視頻時，能夠針對某一特定知識點，進行重點掌握，同時使模糊的細節(jié)問題變得更加清晰，進而達到在解決實際問題時能夠靈活運用的效果。

（三）有助于提高學生的參與性

新課程改革倡導“以人為本”的課程教學，在高中信息技術(shù)教學課堂中，也應(yīng)當樹立以學生為本的教學觀念。教師在課堂教學中，可以根據(jù)課程內(nèi)容、教學目標和學生學習的特點，分析哪些內(nèi)容通過微視頻的方式讓學生進行學習，哪些內(nèi)容通過課堂師生合作探究才能獲得最佳教學效果，讓微課具有體驗性，成為學生學習的有效素材。高中信息技術(shù)學科本身就是一門實踐性極強的學科，教師在設(shè)計微視頻時，可以充分利用學科教學本身所具備的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，結(jié)合教學活動的需要，將網(wǎng)絡(luò)資源與教學內(nèi)容進行有機融合，通過微視頻展示、解說等活動，幫助學生獨立思考，自主學習。

（四）有助于增強課堂體驗性

除此之外，設(shè)計和開展好課外延伸活動也是必不可少的教學環(huán)節(jié)。在課后延伸環(huán)節(jié)中運用微課教學，將會使信息技術(shù)教學課錦上添花，而且針對教材中富于生活體驗的實踐知識，也能夠有效模擬，進而幫助學生獲得間接體驗，從而獲得良好的學習認知。

三、微課在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的更新與進步，以微課、多媒體等為代表的現(xiàn)代教學信息技術(shù)輔助手段在高中教學中的應(yīng)用也將隨之變化與提升。以下就微課輔助高中信息技術(shù)教學的具體策略展開探究：

（一）利用微課開展自主學習

微課與傳統(tǒng)課堂教學最主要的區(qū)別在于，其打破了時間與空間的限制，使學生能夠在課堂以外的任何時間、任何地點開展信息技術(shù)課相關(guān)知識的學習與資料的搜索，同時對于一些難以理解或較容易遺忘的知識點，學生也可利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等軟硬件設(shè)備進行反復學習。此外，由于微課主要是以短視頻形式呈現(xiàn)，其中的重難點知識，通常都會采用多種顏色或符號圖形標識，學生在進行微課學習的過程中，能夠根據(jù)自身習得情況由自己決定是暫停還是播放，從而有效強化學生對知識的記憶和鞏固，同時幫助學生自主思考與分析問題，達到有效提高學生自主學習能力的效果。由此可以得出，在高中信息技術(shù)課教學過程中，教師應(yīng)當充分利用微課資源，引導學生積極開展自主學習活動。例如，在學習《多媒體信息的加工與表達》一課時，教師可以先通過讓學生觀看微視頻的方式，使其明白多媒體課件制作的大致步驟、基本特征、加工技巧、流程等情況，之后讓學生參照微視頻開展自主操作，在完成課堂教學以后，教師再提醒學生根據(jù)自身所學情況選擇性地觀看微視頻，進行查缺補漏、鞏固內(nèi)化，從而熟練掌握多媒體的加工技巧與制作方法。

（二）針對重難點知識制作微課課件

微課最主要的特征在于“精”與“簡”，且教學所需時間較少，因而，教師應(yīng)當明晰微課在高中信息技術(shù)課教學中的應(yīng)用重點，即應(yīng)用在重難點知識的教學上，以此保障教學的有效性。具體而言，教師在開展微課教學之前，應(yīng)當先對信息技術(shù)內(nèi)容與教學任務(wù)進行分析，明確教學重點與難點，同時結(jié)合學生的學習實際情況，挑選合適的內(nèi)容進行微課教學。例如，在學習“窮舉法”相關(guān)知識時，因此項內(nèi)容難度較大，多數(shù)學生未能有效掌握，特別是其中的“循環(huán)嵌套”操作。對此，教師可以依據(jù)學生課堂表現(xiàn)及學習反饋情況，有針對性地設(shè)計專題微課課件，使學生通過反復觀看與學習微課來深刻理解與鞏固此類重難點知識。

（三）合理使用微課開展分層教學

此外，因?qū)W生家庭背景、成長環(huán)境、學習興趣、認知水平、個性特征以及對計算機接觸機會等的差異，使得其對信息技術(shù)課學習存在較大的個體差異。為確保不同層次、不同水平的學生都能學有所得，教師可以利用微課形式，讓不同的學生根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的微視頻進行學習，之后再逐步深入，最終達到有效學習。例如，在進行《文本信息的加工與表達》一課教學時，筆者根據(jù)該課教學的難易程度，制成三個層次的視頻，并上傳至校園網(wǎng)平臺，讓學生在課后可以根據(jù)自身學習需求下載相應(yīng)的微課課件來進行自主學習。當學生在觀看完與自己能力相適應(yīng)的微課件以后，再鼓勵學生嘗試觀看更高層次的微視頻，使其獲得更多的信息技術(shù)知識，從而促進學生更加積極主動地探索和挖掘更多、更有效的知識，并嘗試解決更高難度的問題。

四、結(jié)論

總而言之，微課雖然短，但是主題明確，教育意義強，和社會現(xiàn)實聯(lián)系密切。因此，我們在對高中信息技術(shù)教學課堂進行微課教學設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)自己的具體教學內(nèi)容選擇合適的微視頻材料，盡可能做到“主題鮮明突出、主線分明；內(nèi)容短小精悍、獨立完整；以學生為主體、適當互動”。以此來突破教材中的難點、重點，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對相應(yīng)知識的關(guān)注，最終達到更好地為教學服務(wù)的目標。

參考文獻：

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