盧俊 黃琴霞

摘 要：小學班主任在實施班級管理的時候，要講求管理方法的科學性，可以采用賞罰有度的管理策略，實現班級管理得井然有序。班主任在實施科學管理的過程中，可以結合賞重罰輕、賞罰及時、賞罰結合、先賞后罰等一系列賞罰手段，來促進班級中學生的積極表現，讓學生們展現更加優(yōu)秀的自己，從而促進班級活動的順利開展，實現班級管理的最佳效果。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；賞罰有度；井然有序

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0070-02

管理小學生需要一定的管理策略，賞罰有度的策略符合小學生的心理需求，它能促進學生的積極表現，是實現班級井然有序管理狀態(tài)的有效手段。小學班主任在進行班級管理的時候，可以借用賞罰手段，來實現管理的最佳效果。班主任應運用恰如其分的賞罰策略，來激活學生的積極狀態(tài)，讓他們在賞罰有度的機制中不斷進步。

一、賞重罰輕，照顧需求

在小學的班級管理中，要想實現有效管理，就要講求管理策略，要運用賞罰有度的手段來激發(fā)學生參與班級活動的積極性。教師可以遵循賞重罰輕的原則，從學生的心理需求出發(fā)，多表揚少批評，利用獎賞的激勵作用和懲罰的適當約束，來實現班級的有效管理，幫助學生在良好的氛圍中不斷進步。

例如，在進行班級管理的時候，班主任為了達到班級管理的最佳效果，采用賞重罰輕的管理策略，來進行科學的管理，這一策略的實施全面照顧了學生的心理需求。事實證明，對于小學生來說，獎賞的力量比懲罰更有效，小學生所處的年齡階段更需要班主任給予其多一點的鼓勵。當然懲罰也不能完全脫離，只不過在比例的分配上，獎賞要運用得更為廣泛一些，要利用獎賞的激勵作用去開發(fā)學生身上的閃光點，讓學生能夠積極地去參與班級的活動，實現自我能力的有效開發(fā)。如在班級的衛(wèi)生評比中，班主任應多采用鼓勵表揚的手段，開展流動紅旗的獎勵活動，為每周衛(wèi)生表現突出的小組頒發(fā)流動紅旗，用這種方法來給予學生們精神上的獎勵，讓他們的優(yōu)秀表現得到肯定，并讓他們的優(yōu)秀行為成為典范來帶動班級其他學生。當然，懲罰也要適當運用，班主任要針對個別不良的行為進行減分的懲罰或者是言語的教育，要讓學生在獎罰的對比中提升自身的精神素養(yǎng)，激發(fā)內心的集體榮譽感。

班主任在實施班級的管理時，要運用賞重罰輕的管理策略來展開科學的管理，從學生的心理需求出發(fā)，多表揚少批評，用賞罰有度的有效管理，引導學生更加全面的發(fā)展。

二、賞罰及時，講究誠信

在班級的管理中，班主任要做到言而有信，對于承諾過的賞罰制度，要嚴格遵守、及時執(zhí)行，要從誠信的角度出發(fā)，履行諾言，將賞罰制度有效地執(zhí)行起來。班主任為了讓班級活動開展得更加高效，會借助賞罰有度的管理策略去進行科學的管理，這是提升學生積極性、主動性的一個有效辦法，但賞罰在執(zhí)行中必須依據誠信，這是保證管理有效性的前提。

例如，在進行評比活動時，班主任在班級中可以通過實施賞罰有度的策略，運用恰如其分的賞罰去激發(fā)學生的良好行為，達到班級管理最佳的效果。如班主任進行“助人為樂之星”的評比，以此來促進學生良好品德的形成。評比活動進行之前，班主任要進行評比相關內容的制定，讓學生在獎罰制度的帶動中，更加積極地展現優(yōu)秀的自己。明確規(guī)定獎罰制度之后，班主任就要嚴格按照規(guī)定來實施，為此，筆者每月月底都要進行“助人為樂”之星的評選和表彰，通過及時的表彰來激勵班級全體學生形成優(yōu)秀的品德，營造班級和諧友愛的氛圍。而對于班級中不良的行為，班主任也要進行適當的懲罰，要幫助學生及時地糾正錯誤，用這種賞罰有度的教育實現更為科學的管理。實施獎賞制度的時候，班主任要說到做到，要依據誠信來實施各項活動，這樣才能得到學生們更多的信任和支持。

班主任在實施賞罰有度的管理時，要從誠信的角度出發(fā)，要明確制度的規(guī)定，嚴守制度的執(zhí)行，要依據已制定的賞懲條例，來進行實事求是的班級管理，讓學生在班主任守信的行為中，養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、賞罰結合，注重效果

班主任在進行班級管理時，要注重賞罰有度的策略實施，要借助獎賞和懲罰的不同作用，來實現班級平衡發(fā)展的管理。班級中的學生形形色色，性格迥異，在管理過程中，班主任要依據不同學生的實際情況，來開展適合他的教育，為此賞罰結合就非常有必要了，賞罰的均衡分配，可以讓管理更加有效。

例如，在進行班級管理的過程中，班主任為了達到班級管理的最佳效果，將獎賞與懲罰進行巧妙的結合，開展賞罰有度的科學教育，幫助學生積極地展現自我，呈現無限活力。在班級的學習管理中，班主任依據班級學生的實際學情實施賞罰結合的有效策略，幫助學生穩(wěn)步提升學習成績。為了讓賞罰發(fā)揮它最大的教育作用，班主任要充分了解班級中每個學生的性格，通過細心觀察知道學生需要的是什么，知道獎賞和懲罰哪一個策略更能激發(fā)學生的潛能。班主任通過對每個學生的充分了解，抓住學生的心理需求，再實施最科學的教育管理。如對于學習成績相對較差的學生來說，班主任要抓住他們的點滴進步，展開適時的獎賞，因為對于這部分學生來說，獎賞彌足珍貴，班主任不失時機的獎勵會給他們增添更大的自信。而對于相對優(yōu)秀的學生來說，有時用一些適度的懲罰也未必不是一個更好的鍛煉，從某種意義上講，這也是一次難得的挫折教育，會激勵他們變得更堅強。賞罰的科學結合，讓班主任的教育更具藝術性。

班主任在班級的管理中，應依據學生的實際情況進行賞罰有度的科學管理，將獎賞和懲罰進行恰如其分的結合，通過班主任的魅力教育，實現班級最有效的管理，促進學生的不斷進步。

四、先賞后罰，講究策略

班主任在對學生實施管理的時候，要講求賞罰有度的科學運用，即使是獎賞和懲罰運用的先后順序不同，也會出現不同的管理效果，可見，班主任管理的學問不簡單。班主任要從學生的角度出發(fā)，注重學生的心理需求，運用藝術性的管理來進行有效教育，幫助學生在更加和諧的氛圍中愉悅地成長。

例如，在進行班級管理的時候，班主任會依據先賞后罰的原則，進行單個學生的思想教育工作，通過自己藝術性的言語溝通，達到良好的教育效果。如班級中一位調皮的男生因為在勞動中和別人搶水桶出現了打架的事件，班主任在對他實施教育的時候就巧妙地運用了先賞后罰的策略，實現了成功的教育。班主任沒有上來就批評他的錯誤，而是先對他進行了言語的肯定：“你是一個熱愛勞動的好孩子，這一點老師看在眼里，高興在心里，這是你的優(yōu)秀品質，那你覺得自己有缺點嗎？說說看？”班主任先對學生進行了言語的肯定，說出了他的一大優(yōu)點，這樣的談話會讓學生放下提防的態(tài)度，更容易接受老師的教育。學生在班主任的引導下找到了自己的缺點，他覺得自己不應該和別人爭搶東西，要學會謙讓，打架是錯誤的行為。班主任運用先賞后罰的教育策略，營造了良好的教育氛圍，讓師生的談話進展得更加自然和順利，思想教育也在良好的氛圍中達到了預期的效果。

賞罰不僅要有度，賞罰還要分先后，班主任運用科學的教育策略，進行有效的思想教育，幫助學生在班主任營造的和諧氛圍中，提升自己的認知能力，促進自己不斷的進步。

五、結束語

總之，小學班主任在進行班級管理的過程中，要講求管理的科學性和有效性，要實施賞罰有度的科學管理，在賞重罰輕、賞罰及時、賞罰結合以及先賞后罰的管理策略中，激發(fā)學生在班級活動中的積極性，引導學生展現更加優(yōu)秀的自己，實現小學班級管理的井然有序，讓學生的優(yōu)秀品行在賞罰之中得到有效的開發(fā)，助力小學生茁壯成長。

參考文獻：

[1]吳進俠.師生的溝通藝術與技巧[J].學周刊，2011，（21）.

[2]周德禮，王瑞杰.試論班主任在班級管理中的作用[J].教育，2010，（28）.