胡俊杰

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高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建探究

胡俊杰

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽 六安 237158）

高職學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)與建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的熱點話題，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系的系統(tǒng)性研究相對較少的研究現(xiàn)狀。文章從對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價認(rèn)識出發(fā)，分析影響課程體系質(zhì)量因素，引入質(zhì)量評價模式，在評價指標(biāo)構(gòu)建原則的指導(dǎo)下，提出由培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計開發(fā)、條件支持、具體實施、效果評價五個維度構(gòu)成的評價體系基本框架，對其準(zhǔn)則層進一步細化后建立了一套完整的評價指標(biāo)體系，以期為高職院校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價工作提供一定參考。

高職； 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系； 質(zhì)量評價； 指標(biāo)體系

黨的十九大報告提出要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。高等職業(yè)院校作為人力資源供給側(cè)，承擔(dān)著技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要職能，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系是實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的知識組合系統(tǒng)，其形成環(huán)境、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，受到高職院校管理者、學(xué)生乃至社會各界的廣泛關(guān)注。因此建立一套學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價體系對引導(dǎo)高職學(xué)校不斷提升教學(xué)工作水平，提高課程質(zhì)量有著重要意義。

一、對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價的認(rèn)識

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系是在確定并整合職場工作中或應(yīng)用領(lǐng)域里的典型工作任務(wù)，歸納出行動領(lǐng)域（工作領(lǐng)域），根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為由多個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”組成的課程體系[1]。其中一個“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”即是一門傳統(tǒng)意義的課程。

與傳統(tǒng)“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式的學(xué)科本位課程體系相比，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系不但注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，還注重課程內(nèi)容的技能性、應(yīng)用性和實用性。同時，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系更能主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，反映了技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，與企業(yè)行業(yè)日新月異的技術(shù)發(fā)展具有同步性[1]。

通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系涵義的理解，文章認(rèn)為實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價根本目的是滿足經(jīng)濟社會需要、學(xué)生個體發(fā)展的需要，對高職院校的教育教學(xué)、課程質(zhì)量提升大有裨益。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量影響因素及其評價形成機理

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量受到多種因素的影響和制約，它們之間存在什么樣關(guān)聯(lián)性以及怎樣影響實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的目標(biāo)，引入什么樣的質(zhì)量評價模式才具有可持續(xù)性、可推廣性，是構(gòu)建課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系首先要解決的問題。

（一） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量的影響因素

一個完整的課程體系構(gòu)建必須經(jīng)過確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容以及實施與評價課程等幾個必不可少的環(huán)節(jié)[2]，其質(zhì)量形成和生成是通過課程體系的作用過程（即價值鏈活動）實現(xiàn)的。只有清晰認(rèn)識對課程體系的作用過程有直接影響的顯性因素和間接影響的隱形因素，才能使得課程體系質(zhì)量得到合理的評價[3]。因此文章根據(jù)課程體系的制定、實施和反饋三個階段，提出了影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量的五大因素。

1．培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育工作的價值取向問題，它蘊涵著高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程體系培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)界定有直接影響，若出現(xiàn)方向不明、描述含糊不清或缺乏現(xiàn)實依據(jù)，都將直接導(dǎo)致教學(xué)缺乏目標(biāo)指向[4]。在教育實踐中，高職學(xué)生、經(jīng)濟社會、技術(shù)技能知識等發(fā)展需求是課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。只有充分了解高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平、自身發(fā)展要求才有利于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與實現(xiàn)；教育教學(xué)是社會活動一方面，技術(shù)技能型人才質(zhì)量最終要接受社會檢驗，這就要求課程體系目標(biāo)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求保持一致性；技術(shù)技能知識發(fā)展需求決定了高職學(xué)生現(xiàn)在或?qū)戆l(fā)展程度，如果課程體系培養(yǎng)目標(biāo)忽視這一客觀需求，將直接阻礙人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的實現(xiàn)。

2．設(shè)計開發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系設(shè)計開發(fā)是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），并將不同內(nèi)容、不同形式、不同形態(tài)的課程有機組合以達到整體優(yōu)化[5]。建立課程建設(shè)規(guī)劃、確定課程體系內(nèi)容、架構(gòu)課程序列與比例是科學(xué)合理設(shè)置課程體系的關(guān)鍵，而在開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系時，除了滿足職業(yè)崗位需求外，還要突出實踐性和創(chuàng)新性，這是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

3．條件支持。條件支持是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系取得最終成果的基礎(chǔ)保障，一流的師資隊伍、優(yōu)良校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地、豐富的教學(xué)資源庫、緊密的產(chǎn)學(xué)合作等為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供了載體，并會貫穿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系目標(biāo)設(shè)定、開發(fā)、實施、評價的全過程。

4．具體實施。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的具體實施是一項系統(tǒng)工程，它是圍繞課程體系目標(biāo)通過課堂教學(xué)等形式對高職學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進行全方位、系統(tǒng)性的培養(yǎng)訓(xùn)練，將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實施過程中，教學(xué)檔案建立與保存將直接影響到課程體系的改進；教學(xué)方法與手段的靈活運用是提高質(zhì)量的關(guān)鍵途徑；教學(xué)組織實施與監(jiān)控是提高課程體系質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

5．效果評價。英國學(xué)者格林在《什么是高等教育的質(zhì)量》一書中提出“教育質(zhì)量是滿足消費者規(guī)定的和潛在的需要的程度”[6]，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才要面臨社會這一“消費者”檢驗與選擇。課程體系作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要載體，其效果評價必然是衡量課程體系目標(biāo)、內(nèi)容和實施等是否實現(xiàn)了“滿足消費者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實現(xiàn)的程度如何。對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系來說，其質(zhì)量最終體現(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才質(zhì)量能否“滿足消費者”的需要。只有通過衡量學(xué)生是否成長成才、是否滿足用人單位的崗位和技術(shù)活動全過程需求、是否能對高職院校的社會服務(wù)產(chǎn)生積極影響，才能評判課程體系的實際效果，同時也為改進課程體系提供決策依據(jù)，它屬于課程評價范疇。有專家就認(rèn)為：課程評價是連續(xù)的課程變革與課程開發(fā)的一個基本成分，課程應(yīng)該不斷接受評價[7]。因此效果評價應(yīng)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價模式的引入

泰勒課程評價模式指出教育目標(biāo)是課程評價的出發(fā)點和依據(jù)，是進行課程評價的決定因素[8]。課程目標(biāo)、課程具體實施及效果是“目的——手段”的重要內(nèi)容及課程評價核心，但重視結(jié)果而忽視其他因素是該評價模式的局限。隨著課程改革帶動課程評價理論的發(fā)展，Stufflebeam，D.L.于1967年提出了CIPP評價模型，亦稱決策導(dǎo)向型評價模型，它由背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，該模型認(rèn)為課程評價應(yīng)該為課程決策提供有價值信息的過程，不應(yīng)該局限于目標(biāo)達成的程度[9]。文章將泰勒模式和CIPP評價模型引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量的評價中，結(jié)合課程體系質(zhì)量形成機理，認(rèn)為一套全面、系統(tǒng)的課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)該包括背景評價、條件評價、過程評價、成效評價。

背景評價引入是為了說明經(jīng)濟社會中的市場主體對高職學(xué)生的職業(yè)技能、素養(yǎng)需求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，對課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的評價就是力求與人才培養(yǎng)需求這一特定環(huán)境相一致，具有直接制約的特點。

條件評價引入能反映如師資力量等條件、資源對課程體系質(zhì)量的支持、保障作用，存在直接保障和促進質(zhì)量改善的特性。

過程評價的引入反映了課程體系質(zhì)量形成的標(biāo)準(zhǔn)及有效實現(xiàn)程度，包括了設(shè)計開發(fā)活動中明確的質(zhì)量要求和具體實施階段的生成質(zhì)量。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系制定的主體通過對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，從而明確其對技術(shù)技能型人才素質(zhì)的需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計開發(fā)出專業(yè)人才培養(yǎng)方案，因而制定過程就需要相應(yīng)指標(biāo)進行監(jiān)控與指導(dǎo)；而具體實施則是將人才培養(yǎng)方案實施過程作為對象，以發(fā)現(xiàn)課程體系質(zhì)量產(chǎn)生中存在的問題，為改進提高質(zhì)量提供決策信息。

成效評價的引入是為了反映課程體系質(zhì)量的最終價值，課程體系質(zhì)量成效衡量手段就是通過行業(yè)企業(yè)對專業(yè)學(xué)生的接納程度、被培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)滿意度、高職院校開發(fā)的知識是否契合行業(yè)企業(yè)需求來評估，只有判定這三個指標(biāo)達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)情況，才可以認(rèn)定課程體系構(gòu)建是富有成效的。

通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量影響因素及評價模式引入的評述梳理，文章認(rèn)為課程體系質(zhì)量是在培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計開發(fā)、條件支持、具體實施、效果評價等活動中形成的，其目標(biāo)直指技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，文章建立了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價形成機制，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價形成機制

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系框架的構(gòu)建

（一） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則

評價指標(biāo)體系設(shè)定是對高度概況性、抽象性的研究對象內(nèi)容、本質(zhì)屬性或特征的標(biāo)識進行分解、細化成為具體、可操作的準(zhǔn)則。什么是指標(biāo)？陳玉琨認(rèn)為：“從評價學(xué)的觀點來看，指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容”[10]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的最終目的是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量進行價值判斷，發(fā)現(xiàn)課程體系在開發(fā)、運行、績效等方面所存在的問題，為改善課程體系的質(zhì)量提供參考。高度概況性、抽象性和綜合性是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量本身所具備的屬性，體系中單個評價指標(biāo)只能反映某一方面的目標(biāo)，只有系統(tǒng)化且各指標(biāo)之間相互獨立的評價指標(biāo)體系才能全面反映評價的目的。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量分析、研判、評價的首要要求就是設(shè)計一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，從而確保目標(biāo)結(jié)果的客觀性、有效性。因此，文章認(rèn)為建立科學(xué)的指標(biāo)體系應(yīng)遵循如下幾個原則。

1．科學(xué)性

科學(xué)性是評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。指標(biāo)體系應(yīng)在課程評價理論基礎(chǔ)上以人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)進行科學(xué)的設(shè)計，要能準(zhǔn)確反映課程體系培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計開發(fā)、具體實施及實施結(jié)果等各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的質(zhì)量面貌，要能經(jīng)得起課程評價實踐活動的檢驗。各指標(biāo)能反映影響課程體系質(zhì)量各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性因素或主要特征，指標(biāo)之間離散獨立但有彼此聯(lián)系，其內(nèi)涵清晰、簡練，且指標(biāo)數(shù)量不過多過細或過少過簡。

2．導(dǎo)向性

導(dǎo)向性是評價指標(biāo)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。通過建立、實施有效的評價體系能達到肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗、診斷問題，為課程管理提供改善建議，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是設(shè)立評價指標(biāo)體系的根本目的。指標(biāo)體系導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在：一要體現(xiàn)高職教育改革、發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)形成自己的特色；二是注重鼓勵教育工作者的積極性與創(chuàng)新性；三能保障教育教學(xué)的效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3．可行性

可行性是評價指標(biāo)體系構(gòu)建的根本。完整性、有效性、可重復(fù)性和客觀性是文章構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量指標(biāo)體系的最終目的。設(shè)計的指標(biāo)操作性要強，要便于使用者理解和相關(guān)數(shù)據(jù)資料收集。定量指標(biāo)應(yīng)做到統(tǒng)一量度、統(tǒng)一計算方法，不過分強調(diào)較難的定性指標(biāo)。在選擇指標(biāo)時要考慮總體范圍內(nèi)的一致性，可對評價結(jié)果影響甚微的指標(biāo)予以省略。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系具有不同特點，但對課程體系質(zhì)量的要求卻是一致的，所以在設(shè)計指標(biāo)時要緊緊抓住影響課程體系在目標(biāo)設(shè)定、設(shè)計、開發(fā)、實施、反饋等各階段的主要影響因素和共性因素，以便各專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系都能夠適用。

（二） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系框架

文章通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量影響因素及形成機理的分析，結(jié)合文獻閱讀和研究成果提煉，按照評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則和目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層等三層次結(jié)構(gòu)思路，確定了培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計開發(fā)、條件支持、具體實施、效果評價這五個維度的準(zhǔn)則層。通過對準(zhǔn)則層進行剖析、演繹、分類確定指標(biāo)層，并根據(jù)相關(guān)理論對指標(biāo)層進行再細化，最終確定指標(biāo)主題指向?qū)ο?，形成指?biāo)層的具體要求，從而構(gòu)成較為全面系統(tǒng)的綜合評價指標(biāo)體系。（如圖2所示。）

圖2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系框架簡圖

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過前文的闡述與分析，在對課程體系質(zhì)量調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價的指標(biāo)體系。其評價指標(biāo)體系的目標(biāo)層設(shè)定為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程質(zhì)量（G），準(zhǔn)則層為培養(yǎng)目標(biāo)（H1）、設(shè)計開發(fā)（H2）、條件支持（H3）、具體實施（H4）、效果評價（H5）五個維度，以此為基礎(chǔ)，進一步細化成19個指標(biāo)層，如表1所示。

從表中可以看出，5個準(zhǔn)則層和細分的19個指標(biāo)層構(gòu)成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系，各指標(biāo)是獨立、離散的統(tǒng)計量，可以直接獲取實際資料進行定性和定量分析，同時文章對各指標(biāo)進行描述并給出相應(yīng)的說明。為方便對數(shù)據(jù)信息的收集與統(tǒng)計分析，無論定性、定量指標(biāo)分析均采用Likert量表進行測量，確定評價指標(biāo)的評分等級標(biāo)準(zhǔn)。其方法是可采用Likert五分量表，設(shè)置5級態(tài)度分別為“非常差”“較差”“一般”“良好”和“優(yōu)秀”，相應(yīng)記為1-5分，通過匯總每個評價指標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價值，調(diào)查被采訪者對測量對象的態(tài)度。

評價指標(biāo)體系確定后，可通過對用人單位、教育學(xué)者、教師等走訪調(diào)研，運用德爾菲法、熵值法，得出各層次指標(biāo)的權(quán)重。在對指標(biāo)賦予權(quán)值時，要突出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)及各具體專業(yè)的特點，從而增加評價指標(biāo)體系的靈活性和客觀性。

從表中課程體系評價指標(biāo)可以看出，它是背景、條件、過程及結(jié)果指標(biāo)的統(tǒng)一，目標(biāo)層確定后，又確立了5個準(zhǔn)則層和19個指標(biāo)層，體現(xiàn)了指標(biāo)體系設(shè)計科學(xué)性、導(dǎo)向性、可行性的原則，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價提供了一套評價指標(biāo)體系，能客觀地反映某專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量的現(xiàn)狀與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，對高職院校學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量改進與提升有一定的借鑒意義。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)體系

準(zhǔn)則層內(nèi)容指標(biāo)層內(nèi)容指標(biāo)內(nèi)涵（主要觀測點） 培養(yǎng)目標(biāo)（H1）符合社會需要（I1）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，符合地方經(jīng)濟、企業(yè)、市場對專業(yè)職業(yè)能力的需求，并能適當(dāng)拓寬課程體系目標(biāo)領(lǐng)域。 符合學(xué)生個體發(fā)展的需要（I2）課程內(nèi)容是否符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平與結(jié)構(gòu)。 符合技術(shù)進步的要求（I3）與企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展保持同步性。 設(shè)計開發(fā)（H2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域完整性（I4）確定并整合典型工作任務(wù)，歸納出行動領(lǐng)域再轉(zhuǎn)為系列學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域序化（I5）按照工作過程、職業(yè)領(lǐng)域成長規(guī)律及認(rèn)知心理順序，科學(xué)合理設(shè)計各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間先后關(guān)系，即各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開設(shè)是否在合適的學(xué)期。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)（I6）是否已經(jīng)制定并實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)計劃。 課程體系的基礎(chǔ)性和發(fā)展性（I7）是否在制定培養(yǎng)高職學(xué)生的滿足基本崗位需求和技術(shù)活動全過程需求的基礎(chǔ)上，具有考慮學(xué)生職能能力的可持續(xù)性發(fā)展要求和學(xué)生個性化差異的措施。 課程比例（I8）根據(jù)崗位需求和技術(shù)活動全過程要求，合理設(shè)計職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位核心課程及職業(yè)素質(zhì)拓展課程的比例。 職業(yè)實踐性與創(chuàng)新性（I9）學(xué)生是否能得到較多的職業(yè)實踐機會，具有對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體設(shè)計。 條件支持（H3）師資隊伍質(zhì)量與建設(shè)（I10）師生比例、專兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)如何？是否制定并實施有利于提高本專業(yè)教師質(zhì)量的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，教學(xué)研究氛圍是否濃厚，與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)與科研成果是否豐富。 校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)（I11）是否能提供真實或仿真的職業(yè)實訓(xùn)場景，是否滿足教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等功能。 教學(xué)資源庫建設(shè)（I12）是否開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的教材，是否擁有豐富的課堂與學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)資源，是否積極使用網(wǎng)絡(luò)資源。 產(chǎn)學(xué)合作（I13）與行業(yè)、企業(yè)建立課程體系開發(fā)實證研究的工作機制并積極開展工作。 具體實施（H4）教學(xué)檔案管理（I14）各門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度、課件、教師工作指導(dǎo)書、學(xué)生任務(wù)指導(dǎo)書、技能測試等材料設(shè)立、編制、維護情況。 教學(xué)方法與手段（I15）針對不同學(xué)習(xí)情境選擇不同的載體，靈活運用任務(wù)、情境、講授、實驗實訓(xùn)、小組活動、第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)手段。 教學(xué)組織實施與監(jiān)控（I16）教學(xué)監(jiān)督機制完善，制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控措施，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程每階段職業(yè)技能測試、學(xué)習(xí)情境教學(xué)等實施符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律。 效果評價（H5）學(xué)生滿意度（I17）考察學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的滿意度與獲得感，通過評教結(jié)果反映。 用人單位滿意度（I18）所學(xué)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)崗位（群）工作人數(shù)比例、畢業(yè)生就業(yè)率及崗位薪資水平 社會服務(wù)能力（I19）是否運用課程體系內(nèi)容、專業(yè)實訓(xùn)中心，為企業(yè)開發(fā)技術(shù)技能培訓(xùn)項目；是否具有為企事業(yè)單位提供技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)與咨詢的能力。

五、結(jié)束語

文章通過深入探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價分析框架和微觀層面的指標(biāo)體系，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價建立了參考標(biāo)準(zhǔn)。但是影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量的因素存在層次復(fù)雜、結(jié)構(gòu)關(guān)系模糊、數(shù)據(jù)不完全性等特征，使得部分指標(biāo)不能直接量化，而是依賴于個人經(jīng)驗、知識和綜合分析進行推測判斷，因此指標(biāo)中就可能存在一定的不完全客觀性，這需要對相關(guān)指標(biāo)進行進一步的解構(gòu)、補充、量化。同時學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系質(zhì)量評價指標(biāo)具有動態(tài)性的特征，其指標(biāo)內(nèi)容并不能覆蓋所有方面，這就需要根據(jù)實踐情況進行不斷的修改、增減，從使指標(biāo)體系不斷精細、完善、可實用。

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Research on the Construction of Quality Evaluation Index System of Curriculum System in Higher Vocational Learning

HU Junjie

( School of Economics and Management, Lu’an Vocation Technology College, Lu’an 237158, Anhui, China )

The development and construction of curriculum system is a hot issue in connotation construction of higher vocational education. However, research on quality evaluation index system of curriculum system for learning is relatively few. From the understanding of curriculum system of quality evaluation for learning, the paper analyzes factors affecting the quality of the curriculum system, introduces the quality evaluation model in evaluation under the guidance of the principle, and put forward the training objectives, design and development, support conditions, specific implementation and evaluation of the basic framework of evaluation system of five dimensions, and the rule layer further refinement after the establishment of a complete set of evaluation index system. The paper might provide some references for the evaluation of the quality of curriculum system for learning in Higher Vocational colleges.

Higher vocational education, curriculum system for learning, quality evaluation, index system

2018-05-27

安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2016jyxm1006）；安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教學(xué)研究項目（azjxh1624）。

胡俊杰（1984-），男，安徽六安人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。

G710

A

1673-9639 (2018) 10-0048-06

（責(zé)任編輯 王立平）（責(zé)任校對 陳昌蕓）（英文編輯 田興斌）