康玉紅

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0052-02

對于漪等語文名家教學(xué)風(fēng)格的研究和思考讓我明白了一個道理：教學(xué)和行事一樣，都要情理相融、清明自在，既重情感，也重理性；既清楚教與學(xué)的本質(zhì)，在實踐和研究中清醒地行走，又讓教與學(xué)在情感自然和生命自由的狀態(tài)下“相長”，不戴著鐐銬舞蹈。

一、致力于學(xué)情研究的個性化教學(xué)

北京張定遠(yuǎn)先生就于漪老師的教學(xué)藝術(shù)做過高度概括：寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。既激發(fā)一個“趣”字，不忘一個“新”字；又牢牢揪住一個“情”字，鑄就一個“活”字。

“趣”，就是課要有趣味性。趣味性與知識性、科學(xué)性、思想性緊密相聯(lián)。知識對青少年學(xué)生有巨大的吸引力，了解并熟悉學(xué)生渴求知識的心態(tài)，緊扣課文的特點，以知識的清泉澆灌，學(xué)生往往被吸引，沉浸在求知的氛圍中。節(jié)奏上，課要張弛結(jié)合；方法上，直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)感情、討論答辯、運用學(xué)生“逆反心理”等，都能使教學(xué)過程充滿趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“新”就是要有新鮮感。于漪老師認(rèn)為，中學(xué)生具有好奇好勝的心理特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。組織教學(xué)時，要以語文教學(xué)大綱為依據(jù)，從學(xué)生的心理實際和學(xué)習(xí)愿望出發(fā)，采用多種方法，組織新的內(nèi)容、新的知識、新的能力，注意新的角度選擇和時代活水的充盈，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。

“情”就是課要“披文以入情”。 于漪老師認(rèn)為，教師教學(xué)要“聲情并茂”，要體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清；要選準(zhǔn)動情點，以情激情，滿懷激情啟發(fā)、提問、講述剖析；要鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的美，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把課文中的重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。

“活”就是“從心所欲不逾矩”。只要是“不逾矩”，“從心所欲”便就蘊含了一個真理，那就是教學(xué)的一個“活”字。于漪老師把傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮到了極致，她對每一課的精心設(shè)計，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對一句話的剖析和欣賞，都明顯帶著“于漪”特點。于漪老師認(rèn)為“不能千課一面”，每一課都有一個新的驚喜，每一課都要給學(xué)生帶來濃厚的興趣。

二、立足于教無定法的多風(fēng)格教學(xué)

上海教育學(xué)院的張撝之先生首先稱道于漪老師是“沒有固定模式的特級教師”?！霸诮虒W(xué)中，于漪講究‘聲情并茂，熏陶感染，你不能因此就說她就是‘情感派；于漪曾提倡‘興趣是學(xué)習(xí)的推動力，你也不能就此認(rèn)定她是‘興趣教學(xué)?！m從傳統(tǒng)教學(xué)中走來，但并不墨守成規(guī)，在她的教學(xué)中確實融入了不少新東西；你看到于漪教學(xué)中講思維訓(xùn)練，有‘引進的教法，便認(rèn)為于漪教學(xué)是完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的‘現(xiàn)代派，也不全面；事實上，于漪在她的教學(xué)中，沒有排斥傳統(tǒng)的精華。于漪的教學(xué)，可以稱得上是多風(fēng)格教學(xué)，她繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中有生命的東西，也吸收改革中的新經(jīng)驗，特別是外國的有價值的東西。在教學(xué)實踐上，她是多面手，有講有練，善誘導(dǎo)，會指點；既注重教書，又注重育人；既強調(diào)感情教育，又不忽視思維訓(xùn)練?！彪壬倪@一評價已得到于漪老師的首肯。戴前倫先生在此基礎(chǔ)上又作了進一步的研究，他認(rèn)為于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大特點是教無定法，學(xué)無定式，變化多姿。

上海著名校長語文名師程紅兵認(rèn)為：于漪老師有個“目中有人”的觀點，主張“研究學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，理解學(xué)生”，但很多人把于漪“目中有人”僅僅作為她的教育思想來看，把“研究學(xué)生”僅僅作為教學(xué)的前期準(zhǔn)備來看，殊不知“目中有人”、“研究學(xué)生”正是形成于漪老師“講授型風(fēng)格、實踐型風(fēng)格、交互型風(fēng)格、自省型風(fēng)格、比較型風(fēng)格、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格、自我發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格、自我教學(xué)型風(fēng)格”多風(fēng)格語文教學(xué)的必要條件和重要構(gòu)成要素。

全國中語會理事長劉國正聽了于漪老師的課之后，深有感慨：“我坐在學(xué)生中間，思想化到了講課中去，忘記了自己是聽課者?！眲⑾壬脑捳f出了許多人的共同感受。于漪老師的語文課堂教學(xué)是她按照一定的審美觀念、審美趣味、審美理想，充分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向?qū)W生施以審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的美的語文教學(xué)風(fēng)格。

總之，語文教師的專業(yè)成長史就是自我的不斷超越史，語文教師在成長過程中常會遇到難以突破的難題，在現(xiàn)階段語文教師大致有五大難以突破的桎梏，即應(yīng)試教育、規(guī)訓(xùn)教育、守舊教育、匠式教育、平庸教育。如果語文教師能突破這五大桎梏，向于漪老師學(xué)習(xí)，就會在專業(yè)成長中品嘗到幸福的滋味，就會在自己的職業(yè)人生中收獲多樣的精彩，成為名副其實的名師。