楊葉君

隨著新課改的不斷深人，每一個(gè)英語老師都深深體會(huì)到，創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂。但我們往往很重視課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，卻忽視了作業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。其實(shí)，作業(yè)布置是英語課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。認(rèn)真布置作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，而且也是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要方式。創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)英語作業(yè)，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也能大大提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

一、英語作業(yè)布置中存在的問題

受傳統(tǒng)教育的影響，目前英語老師在布置作業(yè)時(shí)，主要有兩個(gè)方面比較明顯的問題。一是簡單地抄抄寫寫，教師規(guī)定學(xué)生把每一個(gè)單詞或課文抄多少遍，使學(xué)生們到單調(diào)乏味，效率很低。二是采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量題目試卷給學(xué)生做，學(xué)生們感到題海無邊，無出頭之日，更無學(xué)習(xí)的樂趣了。其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這有悖于實(shí)施新課程理念，有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨。

二、英語作業(yè)布置要注意的問題

1.作業(yè)的多樣性。聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合。按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。新目標(biāo)英語教材中設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí)，設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。所以我們可以設(shè)計(jì)布置聽力、口語作業(yè)，讓學(xué)生聽聽錄音、讀讀課文，排練短劇等等。

動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。除了布置學(xué)生常做的書面英語作業(yè)外，我們還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手的作業(yè)。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)做賀卡，學(xué)做菜，準(zhǔn)備生日聚會(huì)等等。發(fā)動(dòng)學(xué)生課后準(zhǔn)備教具，參與教學(xué)活動(dòng)，都可以大大提高學(xué)生的積極性。在動(dòng)手的過程中強(qiáng)化了語言學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生把學(xué)過的東西融為一體，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)生完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平的作業(yè)。

2.作業(yè)的層次性。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深人淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)層飲的學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.作業(yè)的時(shí)間性。作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.作業(yè)的適量性。新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對學(xué)科課時(shí)最及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，如初中英語課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

5.作業(yè)的針對性。英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語言項(xiàng)目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏面語法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語言的準(zhǔn)確性和流利性。

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法，實(shí)踐證明，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂于參加語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的英語發(fā)展。這是新課改理念下教師教學(xué)策略的改變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變。