張恒相

摘 要：新課程倡導(dǎo)的學習是學生在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的學習。新課程需要教師真正以學生為中心，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教學模式，只會讓信息技術(shù)課變得機械僵硬，枯糙乏味，不利于學生的個性化發(fā)展。本文將闡述在信息技術(shù)課中如何實施開放式教學。

關(guān)鍵詞：開放式教學；信息技術(shù)；創(chuàng)新

新課程改革對信息技術(shù)教學提出了新的要求，《普通高中信息技術(shù)課程標準》明確指出信息技術(shù)課程在目標上要注重提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。

一、開放式教學的理論依據(jù)及基本內(nèi)涵

開放式教學，源于美國教育家科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建了以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；這些教學理論模型主要強調(diào)：學生是學習的主體，教師是學生學習的指導(dǎo)者和催化劑。

開放式教學模式主張教師不再主宰課堂，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學生進行知識的再創(chuàng)造活動，教師要留給學生更多的自由時間和空間，讓學生成為教學的主角，注重讓學生在教學活動中合作、共享、探究，在合作、共享、探究中學會學習、展現(xiàn)個性、獲取知識、實現(xiàn)創(chuàng)新和促進發(fā)展。

二、信息技術(shù)開放式教學的基本原則

1.“學生活動為主”原則

開放性教學的實質(zhì)是教師營造寬松的環(huán)境，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生成長發(fā)展過程中的主體性、主動性和能動性。因此，開放性教學的課堂，教師一定要給學生安排廣闊的空間，以學生的活動為主，特別是以學生的獨立思考和群體探究相結(jié)合的活動為主。

2.“學習行為放開”原則

學習行為包括課堂上學生的發(fā)言、動手操作、回答問題、提出問題、與同學和老師交流、與同學合作等。放開是指擺脫對學生的束縛，讓學生充分釋放自己的天資和能量，把自己的真實水平表現(xiàn)得淋漓盡致，毫無顧忌地完成自我實現(xiàn)的過程?！皩W習行為放開”就是指在教師允許的前提下，最大限度地解放學生。

3.“收”、“放”結(jié)合原則

“收”就是教師的調(diào)控、指導(dǎo)，“收”就是把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內(nèi)?！胺拧奔粗冈诮處煴仨毧刂频膶W生行為規(guī)范內(nèi)，還給學生最大限度的自由。開放性教學堅持的重要原則是：以“放”為主，以“收”為輔，能“放”能“收”，“收”、“放”結(jié)合。

三、信息技術(shù)開放式教學的策略應(yīng)用

（一）教學內(nèi)容的開放

1.淡化教材

信息技術(shù)課程是一門新型學科，其教材也具有一定的特殊性。信息技術(shù)始終在不停地發(fā)展，其教材也應(yīng)不斷更新。在實際教學中，要以新課標為依據(jù)對教材內(nèi)容進行科學組織和創(chuàng)造性使用，為信息技術(shù)教學帶來了清新的“源頭活水”。

2.拓寬情感教育內(nèi)容

情感教育內(nèi)容不像信息技術(shù)知識那樣在教科書中得到具體的體現(xiàn)， 教材里面比較關(guān)注學生的知識點與技能操作，而對情感的目標涉及不多，教師在備課過程中，要制訂情感教育目標，挖掘能進行情感教育的各種因素。

3.教學內(nèi)容趣味化

教學中應(yīng)側(cè)重實用創(chuàng)作而避免教條式的說教，激發(fā)學生的學習熱情；例題、任務(wù)的選擇要有趣并貼近學生的學習生活，讓學生體驗的是“玩”計算機而不是學計算機；選擇靈活風趣的語言，避免呆板的照本宣科，盡量把抽象問題形象化、具體化，讓學生感覺理論其實并不枯燥。

（二）學習方式的開放

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師的情境設(shè)計應(yīng)起到激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，“引領(lǐng)”學生進入探究活動的作用。精彩的引入很快集中學生學習的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，使他們很快進入探究學習狀態(tài)。

2.讓學生親身經(jīng)歷探究過程

探究是學生學習的重要方式之一。如在教學網(wǎng)頁制作超級鏈接時，教師先請學生欣賞網(wǎng)頁作品，然后翻到目錄問：“如果單擊某篇文章的名稱，就能馬上看到文章的內(nèi)容，是不是很方便呢？”“怎樣設(shè)置才能實現(xiàn)幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)呢？”此時全體學生思維活躍、情緒高昂，教師成了旁觀者。在這樣的課堂中，學生體驗了學習的樂趣、成功的快樂，獲得知識，增強探究的能力。

3.小組合作學習

小組合作學習避免了班級教學中一部分學生處于“旁觀”“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。每個學生都能選擇符合自己興趣的任務(wù)，并在小組內(nèi)承擔一部分工作。隨著研究的深入、參與度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，提高了研究、創(chuàng)新能力。

（三）教學評價的開放

開放的教學評價除了檢查學生是否掌握教師所傳授的知識點外，還發(fā)揮教學評價對學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的促進作用。開放教學評價具有多維性，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。

四、開放式教學應(yīng)當注意的問題

（1）開放不等于放任自流，而是一種和諧、融洽的自主性學習氛圍。開放式教學應(yīng)是一種有序教學，是以激發(fā)學生主動學習為中介，來促進學生個性的發(fā)展和智力活動的過程。

（2）充分發(fā)揮學生的主體作用。沒有學生的主動性的積極發(fā)揮，教師的種種努力都不可能體現(xiàn)應(yīng)有的效果。

（3）圍繞教學目標，切忌只追求形式的花哨。從教學內(nèi)容和學生認知情況看，如果用投影就夠了，那就不必制作多媒體課件，這樣既節(jié)約時間又不會分散了學生的注意力。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)的開放式教學符合新課程標準的基本特點，是對素質(zhì)教育的一種探索。它體現(xiàn)了一種靈活性、創(chuàng)新性和多元化思想。在這種觀念的指引下，教學的陣地課堂，轉(zhuǎn)化為老師專為學生顯示繽紛才能而搭建的舞臺，實施開放式協(xié)作學習，適應(yīng)信息時代的要求，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高，最終達到培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才的目的。

參考文獻

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