高建 連明磊 吳紅 李琳 雷以柱 劉朝義 袁長貴 劉浪 陳輝

摘 要：本研究針對大學(xué)化工原理新教師在課堂中遇到突發(fā)情況時如何去從容面對，將課堂比較順利的進(jìn)行下去為目的。針對教改中和課堂中常遇到的三種突發(fā)情況（學(xué)生的提問、紀(jì)律的混亂、學(xué)生思維的分散），對一個班級的大學(xué)化工原理課教學(xué)中遇到的幾種突發(fā)情況，分別采取了不同態(tài)度、對于有教師行為反應(yīng)的情況又通過四種不同程度的參與度，獲得不同的教學(xué)效果。通過對三種情況的研究，發(fā)現(xiàn)對于新教師來說，以開放的態(tài)度和深入的參與度來解決教學(xué)問題，對于在短時間內(nèi)累積教學(xué)經(jīng)驗，提升大學(xué)化工原理教學(xué)水平是有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)化工原理；新教師；教改；突發(fā)情況

剛參加工作的新教師常常能夠以非常新穎的思想和活躍的方式帶動課堂，富有鉆研精神，能在課堂上吸引學(xué)生的注意力。但相比老教師，也存在比較明顯的不足，除了對課堂的掌控力和對學(xué)生的了解程度不足外，新教師還要努力適應(yīng)新環(huán)境，帶領(lǐng)新的學(xué)生去適應(yīng)，這其中的壓力和困難就可以想象。新課程體系給新教師留了充分的空間和余地與學(xué)生的生活實際結(jié)合，將有利于對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為探索新教師在教改活動中處理復(fù)雜問題的能力，本研究通過作者對三個班級的大學(xué)化工原理教學(xué)中遇到的幾種突發(fā)情況，分別采取了多種態(tài)度，獲得了不同的效果。

1方法與樣本

1.1研究對象

六盤水師范學(xué)院大三一個班的學(xué)生。

1.2研究方法

在該班的課堂教學(xué)中，通過對出現(xiàn)的學(xué)生的提問，紀(jì)律的混亂、學(xué)生思維的分散三種情況分別采取不同的態(tài)度，并在有教師行為的回應(yīng)中采用多種程度不同的交流，通過對課堂中學(xué)生的反應(yīng)、課堂效果及教師收獲三方面的效果進(jìn)行分析。

1.3數(shù)據(jù)分析

以“+/-”號作為量化各種結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，從而計算出適應(yīng)于教改目標(biāo)下課堂突發(fā)情況的處理原則。

2研究結(jié)果

2.1針對學(xué)生提問時不同的教師反應(yīng)及效果量化評分

針對學(xué)生提問時不同的教師反應(yīng)及效果量化評分結(jié)果見表1。

課堂效果：課堂能順利進(jìn)行下去為一個+，課堂中學(xué)生產(chǎn)生積極思考為兩個+，學(xué)生興趣濃厚并積極與教師互動為三個+；課堂不活躍為為一個-，學(xué)生欠缺思考兩個-，課堂死氣沉沉為三個-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個+，教師思維活躍，教學(xué)連貫兩+，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，了解學(xué)生收獲三個+，教師不能順利展開課程為一個-，教師無法展開自己的教學(xué)目標(biāo)兩個-，教師完全無法開展課堂，無法了解學(xué)生收獲為三個-。

總評為前三項+-號累加之和。

2.2針對紀(jì)律的混亂不同的教師反應(yīng)及效果量化評分

針對紀(jì)律的混亂不同的教師反應(yīng)及效果量化評分結(jié)果見表2。

課堂效果：課堂能較順利進(jìn)行下去為一個+，課堂中能在較長時間內(nèi)順利進(jìn)行下去為兩個+，課堂能夠整堂課完全安靜、順利進(jìn)行為三個+；課堂在老師提醒后不久又再次喧鬧為一個-，課堂不能立即安靜下來為兩個-，課堂無法安靜維持正常秩序為三個-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個+，教師教學(xué)連貫為兩個+，教師能夠控制學(xué)生反應(yīng)，順利開展各種教學(xué)設(shè)計為三個+；教師在進(jìn)行了一段時間授課后又被喧鬧打斷思路為一個-，教師不能順利繼續(xù)課堂講授為兩個-，教師完全無法開展課堂，無法控制課堂為三個-。

總評為前三項+-號累加之和。

2.3針對注意力分散不同的教師反應(yīng)及效果量化評分

注：學(xué)生能立即恢復(fù)一定程度注意力為一個+，能夠較長時間維持注意力集中為兩個+，學(xué)生能夠完全集中注意力為三個+，學(xué)生能恢復(fù)一定注意力但不能保持很久為一個-，學(xué)生注意力時常分散為兩個-，學(xué)生完全對課堂不感興趣為三個-。

針對注意力分散不同的教師反應(yīng)及效果量化評分見表3。

課堂效果：課堂能順利進(jìn)行下去為一個+，課堂中學(xué)生注意力較集中并跟隨老師思路為兩個+，學(xué)生興趣濃厚并積極與教師互動為三個+，課堂不活躍為一個-，學(xué)生時常走神為兩個-，課堂死氣沉沉、學(xué)生總是做其他事為三個-。

教師收獲：教師能順利開展課程為一個+，教師思維活躍，教學(xué)連貫兩個+，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性，了解學(xué)生收獲三個+；教師不能順利展開課程為一個-，教師無法展開自己的教學(xué)目標(biāo)兩個-，教師完全無法了解學(xué)生收獲為三個-。

總評為前三項+-號累加之和。

經(jīng)過以課堂遇到的三種突發(fā)情況為研究情境，根據(jù)教師幾種不同的態(tài)度、四種不同投入程度的研究，研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在遇到學(xué)生提問時接受廣泛問答，針對紀(jì)律的混亂的情況以道理說服制止說話并面色和悅，針對學(xué)生注意力分散充分采用通過學(xué)生反饋信息擴(kuò)展引導(dǎo)等這些舉措都能取得較好的學(xué)生反應(yīng)、課堂效果和教師收獲。

3討論

本研究是考察大學(xué)化工原理新教師對學(xué)生心理的把握以及如何擴(kuò)展自己的知識面。很明顯，通過一些態(tài)度的轉(zhuǎn)變和投入程度的不同，能明顯收獲不一樣的課堂效果。以開放態(tài)度和深入的參與度來解決教學(xué)問題，對于在短時間內(nèi)累積教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平是有很大的幫助的。

在這里要提到，以開放的教師態(tài)度和深入的參與度與學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動，并不是要對學(xué)生放任自流，課堂必須要維持基本的秩序，要兼顧大部分同學(xué)的利益，同時也要顧及檢驗（考試）的目標(biāo)，不能只重形式不重檢驗（考試）效果。

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作者簡介

高建（1986—），男，漢族，籍貫：江蘇泰州；學(xué)歷：博士；主要研究方向：化學(xué)工程與工藝。