鄭耀文

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，針對初中學(xué)生好奇心強，富于幻想、求知欲旺盛的心理特點，加強初中物理實驗教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗操作思維能力，并且能加深學(xué)生對知識的理解，大面積提高初中物理教學(xué)水平。

一、認(rèn)清實驗形式，做好實驗基礎(chǔ)

教師應(yīng)充分認(rèn)識各種形式的實驗，做好演示和分組實驗的基礎(chǔ)，具體有以下幾點。

1.精心設(shè)計，做好準(zhǔn)備。一個好實驗，應(yīng)力求做到目的性強、安排合理、操作簡便、效果明顯直觀、富有啟發(fā)性。為此要精心設(shè)計好實驗內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致的進行準(zhǔn)備，正確選用器材，合理安排實驗步驟。

2.操作規(guī)范，一絲不茍。教師的動作規(guī)范性給學(xué)生以潛移默化的影響，在操作過程中要力求做到動作敏捷，自如大方、干凈利落。如九年級電學(xué)實驗，初中學(xué)生很容易將電表的“+”、“-”號接反；八年級中天平的使用時，加減砝碼鑷口的凹邊應(yīng)當(dāng)朝上，待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央等。教師都可先示范再操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的好學(xué)風(fēng)。

3.表達準(zhǔn)確、分析深刻。教師應(yīng)對實驗中各個現(xiàn)象的實質(zhì)、性質(zhì)、結(jié)果做出正確的分析判斷。語言表達力求做到準(zhǔn)確、生動、條理簡明、符合邏輯、富有啟發(fā)意義。在實驗中要善于調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生更輕松地總結(jié)歸納知識的內(nèi)在規(guī)律。

二、把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

基于課時計劃的限制，出現(xiàn)了多演示，少分組的局面。為了進一步讓學(xué)生有更多手腦并用的機會，在教學(xué)過程中，可以把部分演示實驗改為學(xué)生分組實驗，但這樣就面臨一個教學(xué)儀器設(shè)備配套不足的問題，造成實驗困難。因此我們應(yīng)因地制宜，充分利用學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)用具、教室里的設(shè)施以及一些容易找到的材料自制教具，進行一系列“探索性”實驗。

譬如在上“物理浮沉條件的應(yīng)用”這節(jié)課時，我讓學(xué)生找一支普通的鋼筆，拿掉它的外殼，露出吸墨水的橡膠膽，使用橡膠膽吸入適量的水，然后把這支鋼筆放入一杯水中，使其豎直浮在水面上，細(xì)心調(diào)節(jié)橡膠膽里的水量，可使它進行懸浮、上浮、下沉等實驗，讓學(xué)生更容易接受物理浮沉的基本條件。除此實驗外，就這一支鋼筆就可以完成初中物理如慣性、摩擦力等40多個實驗，可見讓學(xué)生都動起手來做實驗并不是一件難事。

三、習(xí)題配上實驗，使某些物理現(xiàn)象再現(xiàn)

物理習(xí)題，大多是應(yīng)用物理知識聯(lián)系實際的問題，但有的比較抽象，學(xué)生難以理解。如果結(jié)合實驗，就會使物理現(xiàn)象再現(xiàn)，使學(xué)生真正體會到物理就在實際生活當(dāng)中。如講光的初步知識，布置作業(yè)時，“有經(jīng)驗的漁民在叉魚的時候，不把叉對準(zhǔn)所看到的魚的位置，而是對著稍低于所看到的魚的位置叉去，才能叉到魚，為什么？”此題必須利用光的折射畫圖解釋，難度較大，于是課上就結(jié)合做了“分幣升高了的小實驗”。在空的茶杯里放一枚分幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到分幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯子里倒水，隨著水面的升高，就會看到分幣了，通過實驗，對漁民叉魚的習(xí)題，就不言而喻了。

四、做好課外“小實驗、小制作”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在做好演示和學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，對課本上的小實驗、小制作也很重視，這些小實驗、小制作應(yīng)用的器材都能就地取材，簡便易行，但作用很大，除有一定的趣味性、實踐性外，還跟很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，根據(jù)不同學(xué)生情況，提出不同的要求，有利于因材施教，所以對于課本上的小實驗都留給學(xué)生做，并跟上檢查。除此之外，還要布置了一些小制作，如講光的初步知識，布置給學(xué)生做小孔成像、潛望鏡；講完電磁繼電器后，讓學(xué)生自制電鈴；講完杠桿的平衡條件，讓學(xué)生自制簡易天平。學(xué)生的小制作大都比較精密，能說明問題，效果很好，學(xué)生興趣很濃。

五、通過實驗的分組歸類，使學(xué)生知識的儲備進一步系統(tǒng)化

各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，進一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學(xué)生獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

多年的物理教學(xué)證明，搞好初中物理實驗，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?，加深對物理概念?guī)律的理解，能大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前物理教學(xué)不可缺少的組成部分。