姜峰

問(wèn)題是探索發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)，不管任何學(xué)習(xí)學(xué)生都應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并且應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以知識(shí)為目標(biāo)，以探究為行動(dòng)，在自主思考、討論解決的過(guò)程中理解和領(lǐng)悟教材，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)新穎、多樣化的問(wèn)題情境，使復(fù)雜抽象的物理知識(shí)更加具體生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中感受生活中的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中的物理原理，對(duì)物理學(xué)習(xí)更加充滿興趣。

一、探究教材，熟悉學(xué)生

教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的載體，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的，脫離教材內(nèi)容的問(wèn)題可以說(shuō)是沒(méi)有價(jià)值的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將新知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如此其設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活化。而且符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境

在我們的生活中有很多常見的自然現(xiàn)象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識(shí)。如大雨過(guò)后天空出現(xiàn)的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方5米事物的濃霧。這些現(xiàn)象都是大自然神奇的杰作，變幻無(wú)窮，奇特美麗，令學(xué)生感到奇妙，激發(fā)他們的好奇探索之情。還有許多發(fā)生在學(xué)生身邊的生活問(wèn)題也總是不斷地令他們產(chǎn)生疑問(wèn)。如我們經(jīng)?？吹皆诓ＡП乃蟹湃胍浑p筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會(huì)感到路邊事物快速倒退。為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，學(xué)生肯定會(huì)有疑問(wèn)，但是他們對(duì)其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學(xué)中教師就可以借助這些學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建問(wèn)題情境。通過(guò)熟悉的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生感受物理的無(wú)處不在，體會(huì)物理的妙不可言，主動(dòng)探討尋求問(wèn)題答案，知道七色彩虹的出現(xiàn)是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現(xiàn)凝華現(xiàn)象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實(shí)是由于我們選擇了汽車做參照物。這些學(xué)生熟悉而有趣的現(xiàn)象將使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚興趣，積極尋求真實(shí)原因。

三、借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們都知道，物理與實(shí)驗(yàn)是密切相關(guān)的，不少的物理結(jié)論都是從實(shí)驗(yàn)中獲得的。而且直觀的物理實(shí)驗(yàn)還可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在視覺(jué)沖擊下他們會(huì)對(duì)新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師可以借助物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題。如此，一方面可以提高問(wèn)題的針對(duì)性，一方面可以給予學(xué)生思考的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，會(huì)借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子（蘋果的體積大于橙子的體積）等來(lái)充當(dāng)物理材料，并向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，倘若同時(shí)將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會(huì)怎么樣？學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)下，對(duì)該問(wèn)題的討論可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)明確的答案。在學(xué)生的探究積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我開始實(shí)驗(yàn)：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時(shí)放進(jìn)水中，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。在觀察的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么蘋果和橙子會(huì)出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢？學(xué)生在觀察之后進(jìn)行了積極的討論，認(rèn)為出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會(huì)變大。也就是說(shuō)，物體在水中的沉浮條件與浮力有關(guān)。在學(xué)生結(jié)論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)與蘋果體積差不多的土豆放進(jìn)水中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土豆沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導(dǎo)學(xué)生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？如此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，自然會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于在問(wèn)題解決中掌握基礎(chǔ)知識(shí)?？傊?，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助問(wèn)題情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究物理問(wèn)題，使其在問(wèn)題解決中掌握有價(jià)值的物理問(wèn)題，提高物理教學(xué)效率。

四、多媒體輔助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了使抽象的物理概念可以更加生動(dòng)形象，多媒體在教學(xué)中也得到了深入運(yùn)用。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，可以充分借助多媒體技術(shù)，利用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。如遇上較復(fù)雜的或者受限制不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，就可以借助多媒體建立虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助學(xué)生認(rèn)知。如此形象展示構(gòu)建問(wèn)題情境，可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生感知力度更強(qiáng)，基于此提出的問(wèn)題他們會(huì)更加積極探索。例如：在學(xué)習(xí)“滑輪的應(yīng)用”時(shí)，可以用多媒體播放升國(guó)旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動(dòng)滑輪的不同使用場(chǎng)景圖片?？赐旰?，教師可以提問(wèn)學(xué)生：滑輪有什么作用？定滑輪和動(dòng)滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過(guò)視頻的直觀感受，學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，為后續(xù)探討定滑輪拉力F=G，s=h，s：繩子末端位移，h：物體位移，動(dòng)滑輪拉力F=G/2，s=2h（忽略摩擦G=G物+G動(dòng)），做好鋪墊，加深對(duì)滑輪的理解和運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中物理教學(xué)中，教師將物理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出，并創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以此可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。在問(wèn)題情境構(gòu)建時(shí)，教師可以借助自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體、物理實(shí)驗(yàn)等條件，并且教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度時(shí)要使其適合初中階段學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知。如此進(jìn)行物理教學(xué)，將使物理知識(shí)傳達(dá)得更深入，學(xué)生思維探究能力得到提高，物理教學(xué)開展更加高效。