安 健, 任東勝, 桂小林, 李遠(yuǎn)康

(1. 西安交通大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院, 陜西 西安 710049；2. 西安交通大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心, 陜西 西安 710049)

物聯(lián)網(wǎng)作為7大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一,已列入國(guó)家“十二五”和“十三五”發(fā)展規(guī)劃,受到工業(yè)界、學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。目前,物聯(lián)網(wǎng)人才的缺乏已成為制約其產(chǎn)業(yè)深度發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸之一。物聯(lián)網(wǎng)作為一門新型交叉學(xué)科,涉及計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)、電子技術(shù)等專業(yè)知識(shí),單純的理論學(xué)習(xí)很難將多學(xué)科融合在一起,所以實(shí)踐是其人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心方法[1]。但現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在著脫離實(shí)際應(yīng)用、操作細(xì)節(jié)不易展示等問(wèn)題,且多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,很難學(xué)到操作的技術(shù)細(xì)節(jié),也不能融會(huì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)[2-3]。這種局限性也會(huì)影響到學(xué)生的今后工作,導(dǎo)致了物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

以我校陜西省網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心)為實(shí)踐基地,以物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放專題實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn),提出了一種實(shí)踐能力培養(yǎng)模式,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以硬件積木為工具,將課堂教學(xué)和視頻自學(xué)有機(jī)結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

1 傳統(tǒng)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論、方法和技能,具備通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)等專業(yè)知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才[4]。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程這一新興交叉學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其專業(yè)教學(xué)的重中之重,也是學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)的捷徑。而目前高校物聯(lián)網(wǎng)工程類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)流程,大多為通過(guò)PPT講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),然后再通過(guò)集成度很高的模塊化實(shí)驗(yàn)箱做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[5]。現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題和不足[6]。

(1) 當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。由于物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新型的交叉學(xué)科,對(duì)于該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該探索新的思路和方法,但大多高校仍然沿用計(jì)算機(jī)類其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,這種局限性在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。另外在當(dāng)前情況下,受限于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室的硬件條件,又考慮到學(xué)生能力的參差不齊,學(xué)生在課上完成設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的難度很大。

(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、內(nèi)容比較陳舊重復(fù),使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課難以提起興趣。目前大多高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式都是通過(guò)PPT或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟,然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)機(jī)械地重復(fù),得到最終的結(jié)果即為實(shí)驗(yàn)成功。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程,缺少思考,也不能提升實(shí)踐能力。

(3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用,未能與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下很多高校的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)課都是在集成度很高的實(shí)驗(yàn)箱上做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)箱只是一些器件的堆積,缺乏實(shí)際意義,很多學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)也不能體會(huì)如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用到具體實(shí)例上。此外,計(jì)算機(jī)學(xué)科,尤其是物聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新興專業(yè)一直都在進(jìn)化和改變,可是實(shí)驗(yàn)課程往往是一成不變的,學(xué)生掌握的很可能是過(guò)時(shí)的技術(shù)和理念,這些都影響了學(xué)生日后的實(shí)際工作。

(4) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式缺少對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié),尤其是硬件細(xì)節(jié)的展示。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及很多嵌入式和傳感器等硬件知識(shí),而受限于教室環(huán)境和師生相對(duì)數(shù)量,傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難將硬件的細(xì)節(jié)做到很好地展示。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,還有可能因?qū)τ布倪`規(guī)操作出現(xiàn)安全問(wèn)題。

2 物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以硬件積木為工具,融合了課堂教學(xué)和視頻教學(xué)2種教學(xué)方式。本課程主要面向大三和大四有一定編程能力和物聯(lián)網(wǎng)理論基礎(chǔ),且有興趣提升項(xiàng)目實(shí)踐能力的學(xué)生。物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式框架如圖1所示。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式框架

2.1 利用硬件積木作為實(shí)踐工具

物聯(lián)網(wǎng)把所有物品通過(guò)信息傳感設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái),進(jìn)行信息交換,以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理。而信息采集、數(shù)據(jù)交換都需要智能硬件支撐,因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相比計(jì)算機(jī)類其他學(xué)科更注重硬件知識(shí)的學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)使用傳感器設(shè)備采集信息及藍(lán)牙模塊或者WIFI模塊等來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸,還需要微控制器對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和監(jiān)控整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯。這樣看來(lái)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與嵌入式系統(tǒng)很相似,但實(shí)際上物聯(lián)網(wǎng)是嵌入式系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到高級(jí)階段的融合體[7]。嵌入式系統(tǒng)將智能微處理器嵌入到物理對(duì)象中,實(shí)現(xiàn)物理對(duì)象的智能化。而物聯(lián)網(wǎng)要實(shí)現(xiàn)遙控、智控、人—物交互、物—物交互,這就需要融合嵌入式技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)。

目前嵌入式教學(xué)仍存在很多難點(diǎn)和問(wèn)題[8],首先嵌入式專業(yè)涉及面太廣、綜合性太強(qiáng)、入門難度太大。此外還要求學(xué)生有良好的軟硬件知識(shí),理解底層硬件和外設(shè)以及內(nèi)核和驅(qū)動(dòng)的工作原理。與此同時(shí)嵌入式技術(shù)發(fā)展很快,而教師和實(shí)驗(yàn)環(huán)境很難同步跟進(jìn)。因此對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生,既要掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí),編程語(yǔ)言等軟件知識(shí),又要掌握嵌入式等硬件知識(shí)存在非常大的難度。

考慮到嵌入式教學(xué)存在的難點(diǎn),以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于硬件學(xué)習(xí)的需求,本文提出的物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用專為軟件開(kāi)發(fā)者設(shè)計(jì)的智能硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái),并將硬件積木作為實(shí)踐工具[9]。硬件開(kāi)發(fā)的門檻很高,作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生雖不用將硬件開(kāi)發(fā)掌握到寄存器級(jí)別,但也應(yīng)該熟練掌握單片機(jī)及傳感器的使用。智能硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)降低了硬件開(kāi)發(fā)的入門難度,諸如樹(shù)莓派、Arduino以及英特爾推出的愛(ài)迪生系列都是目前很流行的硬件平臺(tái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些硬件平臺(tái)可以使學(xué)生快速進(jìn)入硬件開(kāi)發(fā),即使沒(méi)有硬件基礎(chǔ),也能在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出軟硬結(jié)合的智能小設(shè)備。下面對(duì)Arduino平臺(tái)[10]與硬件積木的結(jié)合作簡(jiǎn)單介紹,Arduino UNO開(kāi)發(fā)板如圖2所示。

圖2 Arduino UNO開(kāi)發(fā)板

Arduino相對(duì)其他智能硬件平臺(tái)更容易入門,不需要太多的單片機(jī)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ),只需基本的C語(yǔ)言,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)極易掌握。其次它價(jià)格低廉,具備跨平臺(tái)特點(diǎn),而且Arduino的軟硬件全部開(kāi)源,有很多技術(shù)資料可以參考,是一個(gè)對(duì)初學(xué)者很友好，且性價(jià)比很高的平臺(tái)。

Arduino采用主控板加外接硬件的方式工作,主控板即為圖2中的開(kāi)發(fā)板,外接硬件可以為各式各樣的傳感器或控制器,即前面提到的硬件積木。主控板結(jié)合擴(kuò)展板使用,可以解決連接傳感器過(guò)多時(shí)IO接口不夠用的問(wèn)題。硬件積木具有通用性,可用于各種平臺(tái),通過(guò)硬件積木的組合結(jié)合實(shí)用場(chǎng)景可以設(shè)計(jì)出不同的智能設(shè)備。這種方式提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,在提高了硬件學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)降低了難度。

2.2 融合課堂教學(xué)和視頻教學(xué)

物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)是融合課堂教學(xué)和視頻教學(xué)[11]。教學(xué)流程為學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)和自學(xué),在課上教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)及注意事項(xiàng)并引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。

視頻教學(xué)諸如MOOC(massive open online course)和SPOC[12](small private online course)是近年來(lái)出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)模式,通過(guò)將知識(shí)講解錄制成視頻發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上,使得學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)。其中SPOC是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的視頻教學(xué)模式,本文提出的視頻教學(xué)模式類似于SPOC模式。在大學(xué)校園課堂,結(jié)合課堂教學(xué)和視頻教學(xué),實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)視頻承擔(dān)起知識(shí)傳授的責(zé)任。這種融合后的教學(xué)模式有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)[13]:

(1) 直觀性。能夠突破視覺(jué)限制,多角度全方位觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在傳統(tǒng)的硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很難直觀地展示技術(shù)細(xì)節(jié),但通過(guò)視頻學(xué)生可以完整地了解整個(gè)操作過(guò)程,不僅有利于學(xué)生掌握對(duì)硬件的操作,還能降低因違規(guī)操作帶來(lái)的危險(xiǎn)性。

(2) 提高教學(xué)效率。通過(guò)視頻的方式將大信息量的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,節(jié)省了時(shí)間,并且交互性更強(qiáng)、學(xué)生參與性更強(qiáng),在視頻學(xué)習(xí)階段可以反思并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上向教師提問(wèn)解決問(wèn)題。

(3) 可重復(fù)性。傳統(tǒng)教學(xué)中針對(duì)難點(diǎn)和遺忘的情況,只能請(qǐng)教師解答,增加了教師的工作強(qiáng)度,還存在解答不及時(shí)的情況。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻掌握難點(diǎn)和解決遺忘問(wèn)題,視頻作為可重復(fù)利用的資源方便學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí),也在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)。

(4) 利用碎片化時(shí)間。微視頻的時(shí)長(zhǎng)都比較短,且內(nèi)容豐富。通過(guò)觀看視頻學(xué)生可以將課余時(shí)間利用起來(lái),并且視頻教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生注意力更集中。

教學(xué)使用的視頻不同于實(shí)時(shí)講授,在錄制時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,考慮到學(xué)生有限的課余時(shí)間,視頻長(zhǎng)度不能超過(guò)15 min,太長(zhǎng)的視頻會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次要有明確的主題,內(nèi)容要直奔主題進(jìn)行講解；最后要注意在講解過(guò)程中聲音清晰明亮,吸引學(xué)生注意力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,錄制了Arduino教學(xué)視頻,對(duì)Arduino開(kāi)發(fā)板及各類傳感器進(jìn)行了講解,實(shí)驗(yàn)課程共32學(xué)時(shí),共錄制教學(xué)視頻46個(gè)?？紤]到方便學(xué)生獲取并觀看教學(xué)視頻,將視頻上傳到課程微信公眾號(hào)中,在課前通過(guò)推送的方式將視頻發(fā)布給學(xué)生,這樣學(xué)生在移動(dòng)端即可觀看視頻。部分視頻信息如表1所示。

表1 部分視頻展示

2.3 利用開(kāi)放項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)提升綜合能力

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出具體應(yīng)用的解決方案并實(shí)現(xiàn)[14]。在以往的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,課程實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),學(xué)生很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)貫通所學(xué)知識(shí)。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,增加設(shè)計(jì)型、綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),利用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)連接起來(lái),提升學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)了單片機(jī)和傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)后,結(jié)合一定的編程知識(shí),學(xué)生均有能力設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)小型智能硬件設(shè)備。將開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的考核設(shè)置為開(kāi)放項(xiàng)目設(shè)計(jì),學(xué)生2人一組,題目由學(xué)生自由選擇,根據(jù)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)出硬件解決方案并初步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在選擇題目時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力來(lái)確定場(chǎng)景和解決方案,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不考慮學(xué)生能力,統(tǒng)一施教的弊端。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中,學(xué)生需要查閱資料,綜合多門課程知識(shí),為了達(dá)到最佳效果,學(xué)生需要真正動(dòng)腦思考、精心設(shè)計(jì),整個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。部分學(xué)生的開(kāi)放項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 部分項(xiàng)目設(shè)計(jì)展示

為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生能力,并將學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作延續(xù)下去,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之外,組織學(xué)生參加競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生可以進(jìn)一步完善項(xiàng)目,經(jīng)歷項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的整個(gè)流程。除此之外鼓勵(lì)學(xué)生參加ITP(信息新蕾計(jì)劃),參加實(shí)驗(yàn)室或?qū)W院的科研課題組,承擔(dān)具體工作。通過(guò)競(jìng)賽、項(xiàng)目和課題組工作,更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極作用,同時(shí)也促進(jìn)了項(xiàng)目進(jìn)展,學(xué)生還有機(jī)會(huì)發(fā)表論文和專利,增強(qiáng)了學(xué)生在讀研或工作中的競(jìng)爭(zhēng)力,真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)實(shí)戰(zhàn)提升能力,教育人才。

3 物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果

物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課,該課程選課人數(shù)為26人。物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表3—表5所示。

表3 課前效果統(tǒng)計(jì) %

表4 課中效果統(tǒng)計(jì) %

表5 課后效果統(tǒng)計(jì) %

從表3中可以看出,在傳統(tǒng)教學(xué)方法下大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,也就不能在課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生在課上完全接受教師的講解,在理解的同時(shí)還要完成實(shí)驗(yàn),效果不好,也沒(méi)有利用起學(xué)生的課余時(shí)間。在開(kāi)放教學(xué)模式下學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以提前預(yù)習(xí)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師課上針對(duì)問(wèn)題集中講解即可,提高了教學(xué)效率。

如表4所示,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通過(guò)視頻可以很好地將對(duì)硬件的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行展示,而傳統(tǒng)模式只能通過(guò)教師展示,費(fèi)時(shí)且效果不好。通過(guò)掌握技術(shù)細(xì)節(jié)可以在很大程度上降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作失誤率。

表5為新模式的實(shí)踐效果以及學(xué)生對(duì)新模式的好評(píng)率,可以看到新模式下學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的效果有明顯上升,并且學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式更有好感。

在課堂之外,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式提升了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐,學(xué)生在各類物聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽中收獲了很好的成績(jī),對(duì)在實(shí)驗(yàn)室課題組的工作也有很大幫助,使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題,以“物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn),以我校陜西省網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為實(shí)踐基地,提出了一種物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)智能硬件平臺(tái)的學(xué)習(xí),使學(xué)生快速掌握智能微控制器和各類傳感器,并將課堂教學(xué)和視頻教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提升了教學(xué)效率,最終通過(guò)開(kāi)放項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn),提升學(xué)生綜合素質(zhì)。新的教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,有利于學(xué)生掌握硬件技術(shù),也鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案并實(shí)現(xiàn)的能力,真正做到了對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。