余惠珍

（惠州市惠高附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東惠州 516057）

在剛畢業(yè)那一年，我滿懷熱情地站上講臺(tái)，以為自己年輕，和孩子們更容易親近，但是由于角色的轉(zhuǎn)換，有時(shí)候不得不站在孩子們的對(duì)立面，因此，我開(kāi)始了我的“潑婦”生涯，2006年的初一（5）班，我對(duì)這個(gè)班級(jí)的印象是我天天在罵人，天天在扯著嗓子大聲責(zé)罵，學(xué)生依舊犯著同樣的錯(cuò)誤，我們的師生關(guān)系受到挑戰(zhàn)，我的熱情也被消耗了一半。

2009年，我做了初一（1）班的班主任，我雖然不再做“潑婦”，也在反思自己如何可以更好地管理班級(jí)，但是始終還是讓自己累出了一身病痛，以前從不知道什么叫做生氣到肝痛，更覺(jué)得生氣到肝痛應(yīng)該只是書(shū)上夸張的描寫(xiě)手法，但是這三年里，我確實(shí)感受到了這種滋味。我已經(jīng)沒(méi)有剛畢業(yè)的那種激情，有的只是疲憊和焦慮。

2012年，在教學(xué)多年的生涯中，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思自己的不足，通過(guò)自己的摸索和朋友同事的幫助，我調(diào)整自己的心態(tài)，也因?yàn)槲沂且晃荒赣H，我需要教育好自己的孩子，我開(kāi)始多方面接觸不同的教育方法和教育理念，我感覺(jué)自己在這個(gè)崗位中開(kāi)始感到工作不再是生氣和罵人，我可以更好地處理學(xué)生的問(wèn)題，也能更好地處理自己的情緒。

2016年，我再次擔(dān)任初一（12）班班主任，在多年的教學(xué)生涯和再學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)到我的工作能夠更游刃自如，我的班級(jí)也更好管理，我的孩子們也更愿意和我親近了。不能不說(shuō)，這些年的正面管教給了我很多啟示和幫助，也讓我成長(zhǎng)為更理性、更平和的老師。

我為人父母，知道孩子的問(wèn)題其實(shí)本質(zhì)問(wèn)題在于家長(zhǎng)，同樣地，作為班主任，我不反思自身問(wèn)題，只責(zé)怪學(xué)生，我教給學(xué)生的也只會(huì)是學(xué)生遇到問(wèn)題，不會(huì)反思自己不足，而是責(zé)怪別人的不對(duì)。因此，我決心從我的班級(jí)入手，在經(jīng)驗(yàn)中反思，讓自己成為更好的老師，更好的家長(zhǎng)。

1 從啰嗦的說(shuō)教走出來(lái)

在多年的教育中，我發(fā)現(xiàn)單純的說(shuō)教讓孩子們守規(guī)矩聽(tīng)話，那是比較困難的事情，也是事倍功半的事情。但是我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)工具，能比說(shuō)教更有利。平時(shí)的德育教育固然重要，但是喋喋不休的嘮叨，孩子們總有厭煩的一天，從實(shí)踐中看到結(jié)果，從別人身上吸取到教訓(xùn)遠(yuǎn)比枯燥的文字有說(shuō)服力。觀看視頻就是我的其中一個(gè)工具。

班上有一個(gè)孩子總是嘴上不饒人，班上很多同學(xué)都投訴說(shuō)他的性格讓人討厭，甚至有些孩子開(kāi)始遠(yuǎn)離這個(gè)被投訴的孩子。其實(shí)這位被投訴的孩子也并不是惡意傷人，只是嘴巴轉(zhuǎn)得比腦子快，說(shuō)話脫口而出，總是不自覺(jué)中就傷害了別人，他自己覺(jué)得這樣的方式?jīng)]有什么不妥，他自己發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。有一次班會(huì)課，我給班上的同學(xué)播放《職來(lái)職往》，這是一個(gè)求職者的節(jié)目，我讓孩子們先觀看，然后我再給孩子們分析如何從節(jié)目中得到我們要的信息，而不是單純地看熱鬧。片中有一些求職者雖然學(xué)歷不是最高的，但是卻受很多公司的招聘者青睞，給自己的求職帶來(lái)了許多的選擇。而另一位高學(xué)歷求職者，在求職過(guò)程中太過(guò)于自我，最后導(dǎo)致求職失敗，并且被招聘者輪番數(shù)落。我讓孩子們重點(diǎn)分析，是什么原因?qū)е铝诉@位求職者的失敗。我原以為孩子們會(huì)冷場(chǎng)，沒(méi)想到他們看得也是義憤填膺，說(shuō)這位求職者是如何不好，情商低、自我、交際能力差等詞語(yǔ)從孩子們口中說(shuō)出，他們深刻體會(huì)到，一個(gè)人的說(shuō)話方式和交際手段會(huì)直接影響一個(gè)人的機(jī)遇，這比我用語(yǔ)言告訴他們?cè)撊绾握f(shuō)話如何做人要來(lái)得更直觀，體會(huì)更深刻。這位孩子最后我還單獨(dú)留下他，詢問(wèn)當(dāng)時(shí)他觀看的感受，他表示對(duì)這個(gè)求職者的不屑，我從中引導(dǎo)，如果這位孩子也能注意自己的言語(yǔ)，說(shuō)話之前先考慮別人的感受，也許他能更受歡迎。這次以后，雖然這個(gè)孩子偶爾還是有這樣那樣的問(wèn)題，但終歸還是看到他的改變。

有一段時(shí)間，我感覺(jué)到孩子們學(xué)習(xí)上有所倦怠，我利用班會(huì)課給孩子們找了一期節(jié)目《一站到底》，這一場(chǎng)是名校專場(chǎng)，來(lái)自美國(guó)的哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校的高才生，展開(kāi)了一場(chǎng)又一場(chǎng)精彩的角逐，最后哈佛大學(xué)和北京大學(xué)進(jìn)行最后的角斗，看著這些高才生們的答題速度，還有現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，讓孩子們興趣一下子就提起來(lái)。但是最后的總結(jié)里，我問(wèn)了他們幾個(gè)問(wèn)題：（1）你覺(jué)得他們有什么特質(zhì)吸引我們？（2）他們臉上的自信和身上散發(fā)出來(lái)的氣質(zhì)給你們的感覺(jué)如何？（3）你們覺(jué)得這樣的自信和氣質(zhì)是怎樣煉成的？我還特別提到了當(dāng)中一位哈佛的領(lǐng)隊(duì)，她在這個(gè)隊(duì)伍中是年齡最長(zhǎng)的，她告訴現(xiàn)場(chǎng)所有的人，她是工作到一半，跟丈夫提出想繼續(xù)深造，并想考哈佛。她的丈夫的支持和她自己的堅(jiān)持，讓她走到了今天，原來(lái)她都不會(huì)英文，考哈佛那是天方夜譚，她每天聽(tīng)英語(yǔ)，感覺(jué)自己還是聽(tīng)不懂，但是不知怎的，忽然有一天，她就都懂了，她的經(jīng)驗(yàn)分享是：只要再堅(jiān)持一下，挺過(guò)黎明前的黑暗，光明就在下一刻。（這是她的話的大致意思）我把她的話給孩子們重復(fù)播放了一次，我不知道這些孩子們當(dāng)時(shí)的想法是什么，但是我看到了那天的晚修，他們似乎更加刻苦了。其實(shí)所謂的說(shuō)教，還有更好、更娛樂(lè)的方式，孩子們看得開(kāi)心，也讓我的目的達(dá)到了。這難道不是雙贏嗎？

2 用間接的暗示代替消極的懲罰

我不是鼓吹教育不需要懲罰，沒(méi)有懲罰的教育是不完善的，因?yàn)楹⒆映醯缴鐣?huì)，也會(huì)因?yàn)樯习噙t到受到扣工資的懲罰，因?yàn)楹鷣y停車而收到罰單，適當(dāng)?shù)膽土P是讓孩子嘗到行為的后果，但是我們發(fā)現(xiàn)，扣工資和收罰單都只是讓行為人的認(rèn)知得到糾正，并沒(méi)有傷害到行為人的自尊和自信。同樣的，我們給孩子的懲罰應(yīng)該是讓孩子嘗到行為的自然后果，而不是老師本身加給孩子的羞辱或體罰。而我認(rèn)為教育更高一級(jí)的方式則是暗示。我告訴我班上的孩子早上離開(kāi)宿舍的時(shí)候要及時(shí)，不能遲到，并且在班上詢問(wèn)，如果遲到了會(huì)被值日老師拍照上傳給班主任，你們是什么感受，大家都會(huì)說(shuō)很沒(méi)面子。說(shuō)是一回事，但事實(shí)上，有一回我班有兩位男生就在鎖門(mén)前一刻離開(kāi)宿舍，差點(diǎn)遲到了。那天正好遇到我值日，我給遲到的同學(xué)拍照，我們班的這兩位男生看到了，我借機(jī)在班上詢問(wèn)兩位男生，如果他們遲到了被拍照，你們覺(jué)得感受如何？還沒(méi)等他們回答，全班同學(xué)笑了，這種笑聲不言而喻。還有一次我們班的女生中午回宿舍晚了，被值日老師拍了照，下午我見(jiàn)到他們，把照片給他們看，他們都說(shuō)當(dāng)時(shí)被拍的時(shí)候都覺(jué)得很難堪，并希望我不要把照片給除了他們以外的其他同學(xué)看到，他們承諾以后再也不要這么丟人了。在這兩件事情中，孩子們嘗到了行為的自然后果，并不用我多言語(yǔ)，我也沒(méi)有采取任何羞辱的言語(yǔ)懲罰和肢體懲罰，可從此這種回宿舍慢和出宿舍難的問(wèn)題得到了解決。

3 鼓勵(lì)孩子正視犯錯(cuò)誤

我們看到孩子作業(yè)寫(xiě)錯(cuò)了就責(zé)罵，回答問(wèn)題不對(duì)了就給出一個(gè)不耐煩的表情，試問(wèn)下一次孩子會(huì)怎么做？孩子其實(shí)很貼心和也很有自尊心，他可能不希望看到老師不開(kāi)心，不想看到老師給自己臉色，所以，為了避免犯錯(cuò)誤，他會(huì)抄作業(yè)，他選擇了放棄自己的思考和總結(jié)，他覺(jué)得這樣的感覺(jué)比看臉色要舒服一點(diǎn)。其實(shí)也許老師是很用心的，只是一開(kāi)始的“不要犯錯(cuò)誤”思想成為了師生之間的阻礙。

我從一開(kāi)始接觸這個(gè)班級(jí)我就一直強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)上把犯錯(cuò)誤看作是平常事情，鼓勵(lì)大家犯錯(cuò)誤，并感謝犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中能查漏補(bǔ)缺。剛開(kāi)始，有些學(xué)生是很不習(xí)慣的，慣性思維地害怕犯錯(cuò)誤。有一次我提問(wèn)班上一位男生一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是：“熊貓生活在哪里？”按照第二單元課文內(nèi)容，他應(yīng)該給出的答案為森林和山上，但是他的答案除了書(shū)本上提到的，他還說(shuō)出了四川的熊貓基地，這是第一單元的內(nèi)容。我當(dāng)即表示很驚訝，我表?yè)P(yáng)了他對(duì)于上一課的知識(shí)掌握牢固，并告訴他這個(gè)回答拋開(kāi)第二單元的內(nèi)容，答案是正確的。然后我繼續(xù)引導(dǎo)他：“如果這是考試中的閱讀題，題目已經(jīng)指出根據(jù)文章內(nèi)容回答問(wèn)題，那么即使我們常識(shí)中知道的答案也不能作為答題的標(biāo)準(zhǔn)，一定要以文章出現(xiàn)的文字為準(zhǔn)?！边@個(gè)同學(xué)在接受我的意見(jiàn)的時(shí)候并沒(méi)有覺(jué)得難堪，因?yàn)槲铱隙怂呐?，但同時(shí)他也知道了為什么他的答案不完全正確的原因。下次他再回答問(wèn)題的時(shí)候還會(huì)有其他的錯(cuò)誤，但是相信他對(duì)于要忠于原文的答題規(guī)則已經(jīng)了然于心。

孩子們每次上課回答問(wèn)題都會(huì)小心翼翼，生怕答錯(cuò)了同學(xué)們恥笑。我告訴孩子們，如果我們都不犯錯(cuò)誤，我們的學(xué)校就不用辦學(xué)了，學(xué)生上學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還有就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中糾正對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，當(dāng)我們的孩子不能正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，就會(huì)小心地繞開(kāi)錯(cuò)誤，他們就不會(huì)在錯(cuò)誤中進(jìn)步，也不會(huì)在錯(cuò)誤中找到更多的解決方法。所謂的創(chuàng)新，其實(shí)就是用不同的方法解決問(wèn)題，找到一種更好更優(yōu)的解決方法比回避錯(cuò)誤更重要。

4 專注于解決方案

很多時(shí)候，當(dāng)我聽(tīng)到某某同學(xué)打架了，某某和某某又發(fā)生矛盾了的第一刻，我是很生氣的。但是我一直提醒我自己，我要冷靜下來(lái)，如果我?guī)е榫w處理問(wèn)題，也許情況會(huì)很糟糕，并且我會(huì)教會(huì)我的孩子遇到問(wèn)題也是暴跳如雷，不能很好地控制自己。他們之所以打架或有矛盾，大多都是因?yàn)椴荒芸刂坪米约旱那榫w，如果我也這么情緒化地處理問(wèn)題，我怎么教會(huì)他們控制情緒，下次避免重蹈覆轍呢？前不久，我們班有兩位男生發(fā)生矛盾，在班上動(dòng)起手來(lái)，男生A是一位成績(jī)較好的學(xué)生，男生B的成績(jī)是班上是倒數(shù)的，通常我們都會(huì)重點(diǎn)說(shuō)教成績(jī)沒(méi)那么好的，至少對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我會(huì)先入為主地認(rèn)為男生B應(yīng)該更需要教育，顯然男生A自己也覺(jué)得自己會(huì)被老師偏袒一些。我先讓自己冷靜，拋開(kāi)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我了解到，雖然B拿了A的復(fù)習(xí)書(shū)不對(duì)，但是A卻把B的書(shū)扔出了窗外，我覺(jué)得比起拿了別人的書(shū)不還，扔書(shū)更為惡劣。B因?yàn)槠綍r(shí)上課做的筆記不多，馬上要考試了，他也想復(fù)習(xí)，因此拿了A的書(shū)，A也想復(fù)習(xí)，在多次討書(shū)不得的情況下，他把B的書(shū)扔出了窗外，并揪著B(niǎo)的領(lǐng)子要求還書(shū)。事情經(jīng)過(guò)了解后，其實(shí)書(shū)是小事，我意識(shí)到打架背后隱藏的是面子問(wèn)題。男生在全班面前，尤其還有女生在場(chǎng)，被揪著領(lǐng)子討書(shū)面子肯定過(guò)不去，動(dòng)手是顯示自己的尊嚴(yán)。我問(wèn)B，如果想避免下次這么掉面子的事，可以怎么做？B說(shuō)以后會(huì)自己做筆記，或者課后借同學(xué)的抄。我又詢問(wèn)了A，把別人的書(shū)扔出去本就不應(yīng)該，你愛(ài)讀書(shū)更應(yīng)該知道讀書(shū)是為了做一個(gè)有素質(zhì)的人，扔別人的東西算有素質(zhì)嗎？A知道自己的行為并不那么理直氣壯。我繼續(xù)詢問(wèn)：如果今天換成你被人揪著領(lǐng)子，你會(huì)不會(huì)動(dòng)手？A肯定地點(diǎn)頭。

這個(gè)事情如果我單純地把兩個(gè)人找來(lái)罵一頓，指責(zé)他們不應(yīng)該動(dòng)手打人，也許事情還是解決到了，但是對(duì)于事件背后，孩子肯定不知道為什么自己動(dòng)手是不對(duì)的，因?yàn)檎驹谧约旱牧?chǎng)，自己動(dòng)手的理由都很充足。我把事件引到解決方案上，如何避免矛盾，如何解決才不至于下次遇到同樣的窘迫，在類似情況下可以如何更好地解決問(wèn)題、更好地控制自己的情緒。這些遠(yuǎn)比責(zé)罵要更有效。也許下次他們還是不能很好地控制情緒，那是因?yàn)樗麄儗?duì)于這種控制沒(méi)有好好地練習(xí)，所以也許還會(huì)重蹈覆轍，但是當(dāng)我們冷靜地處理問(wèn)題，本身就是一種教育，在反復(fù)的錯(cuò)誤下，他們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)到處理事情的方法的練習(xí)，至少我教會(huì)他們的第一件事情是“冷靜”，相信這樣孩子也會(huì)有所受益的。

在班級(jí)的管理中，我始終相信，德育教育和老師自身的言行教育，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最好的教育。正面的引導(dǎo)下，孩子還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，錯(cuò)誤也許也在不斷地重復(fù)，但是我們解決的思路不同，孩子就會(huì)接收到不一樣的訊息，同樣，在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，只要加以練習(xí)思考方式和應(yīng)對(duì)方式，最終孩子就會(huì)有不同的處理方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，孩子是更受益的。同時(shí)，在我對(duì)自己做了一些改變以后，我不會(huì)感覺(jué)自己的工作熱情被削減，比起以前帶班，我感覺(jué)更輕松了，我再也不用像一個(gè)“潑婦”一樣，一上班就發(fā)火。我可以更好地處理我和孩子們的關(guān)系，我能用更多的方式讓他們和我互惠互利，這樣對(duì)我來(lái)說(shuō)又何嘗不是一種成長(zhǎng)呢？其實(shí)，每一屆的學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)，都不是我教會(huì)了他們什么，而是他們教會(huì)了我怎么做一個(gè)老師，怎么成為一個(gè)合格的媽媽。