余惠珍

（惠州市惠高附屬實驗學校，廣東惠州 516057）

在剛畢業(yè)那一年，我滿懷熱情地站上講臺，以為自己年輕，和孩子們更容易親近，但是由于角色的轉(zhuǎn)換，有時候不得不站在孩子們的對立面，因此，我開始了我的“潑婦”生涯，2006年的初一（5）班，我對這個班級的印象是我天天在罵人，天天在扯著嗓子大聲責罵，學生依舊犯著同樣的錯誤，我們的師生關系受到挑戰(zhàn)，我的熱情也被消耗了一半。

2009年，我做了初一（1）班的班主任，我雖然不再做“潑婦”，也在反思自己如何可以更好地管理班級，但是始終還是讓自己累出了一身病痛，以前從不知道什么叫做生氣到肝痛，更覺得生氣到肝痛應該只是書上夸張的描寫手法，但是這三年里，我確實感受到了這種滋味。我已經(jīng)沒有剛畢業(yè)的那種激情，有的只是疲憊和焦慮。

2012年，在教學多年的生涯中，不斷學習，不斷反思自己的不足，通過自己的摸索和朋友同事的幫助，我調(diào)整自己的心態(tài)，也因為我是一位母親，我需要教育好自己的孩子，我開始多方面接觸不同的教育方法和教育理念，我感覺自己在這個崗位中開始感到工作不再是生氣和罵人，我可以更好地處理學生的問題，也能更好地處理自己的情緒。

2016年，我再次擔任初一（12）班班主任，在多年的教學生涯和再學習中，我感覺到我的工作能夠更游刃自如，我的班級也更好管理，我的孩子們也更愿意和我親近了。不能不說，這些年的正面管教給了我很多啟示和幫助，也讓我成長為更理性、更平和的老師。

我為人父母，知道孩子的問題其實本質(zhì)問題在于家長，同樣地，作為班主任，我不反思自身問題，只責怪學生，我教給學生的也只會是學生遇到問題，不會反思自己不足，而是責怪別人的不對。因此，我決心從我的班級入手，在經(jīng)驗中反思，讓自己成為更好的老師，更好的家長。

1 從啰嗦的說教走出來

在多年的教育中，我發(fā)現(xiàn)單純的說教讓孩子們守規(guī)矩聽話，那是比較困難的事情，也是事倍功半的事情。但是我發(fā)現(xiàn)有一個工具，能比說教更有利。平時的德育教育固然重要，但是喋喋不休的嘮叨，孩子們總有厭煩的一天，從實踐中看到結(jié)果，從別人身上吸取到教訓遠比枯燥的文字有說服力。觀看視頻就是我的其中一個工具。

班上有一個孩子總是嘴上不饒人，班上很多同學都投訴說他的性格讓人討厭，甚至有些孩子開始遠離這個被投訴的孩子。其實這位被投訴的孩子也并不是惡意傷人，只是嘴巴轉(zhuǎn)得比腦子快，說話脫口而出，總是不自覺中就傷害了別人，他自己覺得這樣的方式?jīng)]有什么不妥，他自己發(fā)現(xiàn)不了問題。有一次班會課，我給班上的同學播放《職來職往》，這是一個求職者的節(jié)目，我讓孩子們先觀看，然后我再給孩子們分析如何從節(jié)目中得到我們要的信息，而不是單純地看熱鬧。片中有一些求職者雖然學歷不是最高的，但是卻受很多公司的招聘者青睞，給自己的求職帶來了許多的選擇。而另一位高學歷求職者，在求職過程中太過于自我，最后導致求職失敗，并且被招聘者輪番數(shù)落。我讓孩子們重點分析，是什么原因?qū)е铝诉@位求職者的失敗。我原以為孩子們會冷場，沒想到他們看得也是義憤填膺，說這位求職者是如何不好，情商低、自我、交際能力差等詞語從孩子們口中說出，他們深刻體會到，一個人的說話方式和交際手段會直接影響一個人的機遇，這比我用語言告訴他們該如何說話如何做人要來得更直觀，體會更深刻。這位孩子最后我還單獨留下他，詢問當時他觀看的感受，他表示對這個求職者的不屑，我從中引導，如果這位孩子也能注意自己的言語，說話之前先考慮別人的感受，也許他能更受歡迎。這次以后，雖然這個孩子偶爾還是有這樣那樣的問題，但終歸還是看到他的改變。

有一段時間，我感覺到孩子們學習上有所倦怠，我利用班會課給孩子們找了一期節(jié)目《一站到底》，這一場是名校專場，來自美國的哈佛大學、麻省理工大學、北京大學、清華大學等高校的高才生，展開了一場又一場精彩的角逐，最后哈佛大學和北京大學進行最后的角斗，看著這些高才生們的答題速度，還有現(xiàn)場的氣氛，讓孩子們興趣一下子就提起來。但是最后的總結(jié)里，我問了他們幾個問題：（1）你覺得他們有什么特質(zhì)吸引我們？（2）他們臉上的自信和身上散發(fā)出來的氣質(zhì)給你們的感覺如何？（3）你們覺得這樣的自信和氣質(zhì)是怎樣煉成的？我還特別提到了當中一位哈佛的領隊，她在這個隊伍中是年齡最長的，她告訴現(xiàn)場所有的人，她是工作到一半，跟丈夫提出想繼續(xù)深造，并想考哈佛。她的丈夫的支持和她自己的堅持，讓她走到了今天，原來她都不會英文，考哈佛那是天方夜譚，她每天聽英語，感覺自己還是聽不懂，但是不知怎的，忽然有一天，她就都懂了，她的經(jīng)驗分享是：只要再堅持一下，挺過黎明前的黑暗，光明就在下一刻。（這是她的話的大致意思）我把她的話給孩子們重復播放了一次，我不知道這些孩子們當時的想法是什么，但是我看到了那天的晚修，他們似乎更加刻苦了。其實所謂的說教，還有更好、更娛樂的方式，孩子們看得開心，也讓我的目的達到了。這難道不是雙贏嗎？

2 用間接的暗示代替消極的懲罰

我不是鼓吹教育不需要懲罰，沒有懲罰的教育是不完善的，因為孩子初到社會，也會因為上班遲到受到扣工資的懲罰，因為胡亂停車而收到罰單，適當?shù)膽土P是讓孩子嘗到行為的后果，但是我們發(fā)現(xiàn)，扣工資和收罰單都只是讓行為人的認知得到糾正，并沒有傷害到行為人的自尊和自信。同樣的，我們給孩子的懲罰應該是讓孩子嘗到行為的自然后果，而不是老師本身加給孩子的羞辱或體罰。而我認為教育更高一級的方式則是暗示。我告訴我班上的孩子早上離開宿舍的時候要及時，不能遲到，并且在班上詢問，如果遲到了會被值日老師拍照上傳給班主任，你們是什么感受，大家都會說很沒面子。說是一回事，但事實上，有一回我班有兩位男生就在鎖門前一刻離開宿舍，差點遲到了。那天正好遇到我值日，我給遲到的同學拍照，我們班的這兩位男生看到了，我借機在班上詢問兩位男生，如果他們遲到了被拍照，你們覺得感受如何？還沒等他們回答，全班同學笑了，這種笑聲不言而喻。還有一次我們班的女生中午回宿舍晚了，被值日老師拍了照，下午我見到他們，把照片給他們看，他們都說當時被拍的時候都覺得很難堪，并希望我不要把照片給除了他們以外的其他同學看到，他們承諾以后再也不要這么丟人了。在這兩件事情中，孩子們嘗到了行為的自然后果，并不用我多言語，我也沒有采取任何羞辱的言語懲罰和肢體懲罰，可從此這種回宿舍慢和出宿舍難的問題得到了解決。

3 鼓勵孩子正視犯錯誤

我們看到孩子作業(yè)寫錯了就責罵，回答問題不對了就給出一個不耐煩的表情，試問下一次孩子會怎么做？孩子其實很貼心和也很有自尊心，他可能不希望看到老師不開心，不想看到老師給自己臉色，所以，為了避免犯錯誤，他會抄作業(yè)，他選擇了放棄自己的思考和總結(jié)，他覺得這樣的感覺比看臉色要舒服一點。其實也許老師是很用心的，只是一開始的“不要犯錯誤”思想成為了師生之間的阻礙。

我從一開始接觸這個班級我就一直強調(diào)，請大家在學習上把犯錯誤看作是平常事情，鼓勵大家犯錯誤，并感謝犯錯誤，在錯誤中能查漏補缺。剛開始，有些學生是很不習慣的，慣性思維地害怕犯錯誤。有一次我提問班上一位男生一個問題，問題是：“熊貓生活在哪里？”按照第二單元課文內(nèi)容，他應該給出的答案為森林和山上，但是他的答案除了書本上提到的，他還說出了四川的熊貓基地，這是第一單元的內(nèi)容。我當即表示很驚訝，我表揚了他對于上一課的知識掌握牢固，并告訴他這個回答拋開第二單元的內(nèi)容，答案是正確的。然后我繼續(xù)引導他：“如果這是考試中的閱讀題，題目已經(jīng)指出根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，那么即使我們常識中知道的答案也不能作為答題的標準，一定要以文章出現(xiàn)的文字為準?！边@個同學在接受我的意見的時候并沒有覺得難堪，因為我肯定了他的努力，但同時他也知道了為什么他的答案不完全正確的原因。下次他再回答問題的時候還會有其他的錯誤，但是相信他對于要忠于原文的答題規(guī)則已經(jīng)了然于心。

孩子們每次上課回答問題都會小心翼翼，生怕答錯了同學們恥笑。我告訴孩子們，如果我們都不犯錯誤，我們的學校就不用辦學了，學生上學除了學習知識，還有就是在學習知識的過程中糾正對知識的錯誤認知，當我們的孩子不能正確認識這一點，就會小心地繞開錯誤，他們就不會在錯誤中進步，也不會在錯誤中找到更多的解決方法。所謂的創(chuàng)新，其實就是用不同的方法解決問題，找到一種更好更優(yōu)的解決方法比回避錯誤更重要。

4 專注于解決方案

很多時候，當我聽到某某同學打架了，某某和某某又發(fā)生矛盾了的第一刻，我是很生氣的。但是我一直提醒我自己，我要冷靜下來，如果我?guī)е榫w處理問題，也許情況會很糟糕，并且我會教會我的孩子遇到問題也是暴跳如雷，不能很好地控制自己。他們之所以打架或有矛盾，大多都是因為不能控制好自己的情緒，如果我也這么情緒化地處理問題，我怎么教會他們控制情緒，下次避免重蹈覆轍呢？前不久，我們班有兩位男生發(fā)生矛盾，在班上動起手來，男生A是一位成績較好的學生，男生B的成績是班上是倒數(shù)的，通常我們都會重點說教成績沒那么好的，至少對于我來說，我會先入為主地認為男生B應該更需要教育，顯然男生A自己也覺得自己會被老師偏袒一些。我先讓自己冷靜，拋開對學生的認識，我了解到，雖然B拿了A的復習書不對，但是A卻把B的書扔出了窗外，我覺得比起拿了別人的書不還，扔書更為惡劣。B因為平時上課做的筆記不多，馬上要考試了，他也想復習，因此拿了A的書，A也想復習，在多次討書不得的情況下，他把B的書扔出了窗外，并揪著B的領子要求還書。事情經(jīng)過了解后，其實書是小事，我意識到打架背后隱藏的是面子問題。男生在全班面前，尤其還有女生在場，被揪著領子討書面子肯定過不去，動手是顯示自己的尊嚴。我問B，如果想避免下次這么掉面子的事，可以怎么做？B說以后會自己做筆記，或者課后借同學的抄。我又詢問了A，把別人的書扔出去本就不應該，你愛讀書更應該知道讀書是為了做一個有素質(zhì)的人，扔別人的東西算有素質(zhì)嗎？A知道自己的行為并不那么理直氣壯。我繼續(xù)詢問：如果今天換成你被人揪著領子，你會不會動手？A肯定地點頭。

這個事情如果我單純地把兩個人找來罵一頓，指責他們不應該動手打人，也許事情還是解決到了，但是對于事件背后，孩子肯定不知道為什么自己動手是不對的，因為站在自己的立場，自己動手的理由都很充足。我把事件引到解決方案上，如何避免矛盾，如何解決才不至于下次遇到同樣的窘迫，在類似情況下可以如何更好地解決問題、更好地控制自己的情緒。這些遠比責罵要更有效。也許下次他們還是不能很好地控制情緒，那是因為他們對于這種控制沒有好好地練習，所以也許還會重蹈覆轍，但是當我們冷靜地處理問題，本身就是一種教育，在反復的錯誤下，他們會從錯誤中學到處理事情的方法的練習，至少我教會他們的第一件事情是“冷靜”，相信這樣孩子也會有所受益的。

在班級的管理中，我始終相信，德育教育和老師自身的言行教育，對孩子來說是最好的教育。正面的引導下，孩子還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，錯誤也許也在不斷地重復，但是我們解決的思路不同，孩子就會接收到不一樣的訊息，同樣，在犯錯誤的時候，只要加以練習思考方式和應對方式，最終孩子就會有不同的處理方式，從長遠利益來看，孩子是更受益的。同時，在我對自己做了一些改變以后，我不會感覺自己的工作熱情被削減，比起以前帶班，我感覺更輕松了，我再也不用像一個“潑婦”一樣，一上班就發(fā)火。我可以更好地處理我和孩子們的關系，我能用更多的方式讓他們和我互惠互利，這樣對我來說又何嘗不是一種成長呢？其實，每一屆的學生對我來說，都不是我教會了他們什么，而是他們教會了我怎么做一個老師，怎么成為一個合格的媽媽。