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【摘要】部分教師往往將烹調(diào)等同于做菜，其實(shí)兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，烹調(diào)包含做菜，但是不等于做菜。烹調(diào)課程包括兩方面的知識(shí)：一種是烹的內(nèi)容；另一種是調(diào)的內(nèi)容，烹是指加熱，傳導(dǎo)菜品的切、炒、蒸等加工過(guò)程；調(diào)是指調(diào)味，對(duì)調(diào)制每種菜的味道進(jìn)行講授。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中式烹調(diào)技藝課程的創(chuàng)新教學(xué)模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)和思考。

【關(guān)鍵詞】中式烹調(diào)技藝 創(chuàng)新教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】TS972.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0238-02

雖然柴米油鹽醬醋茶這幾種調(diào)料看似簡(jiǎn)單，但是要將它們按照合適的比例調(diào)配在一起，其并不是一件簡(jiǎn)單的事情，背后所涉及的原理有很大的學(xué)問(wèn)講究。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化的深入改革，教育部將課程進(jìn)行了全面改革，中式烹調(diào)教學(xué)也不例外，這就意味著教師不能再采取強(qiáng)制性的灌輸方式為他們傳道授業(yè)，不然其會(huì)陷入僵硬、教條的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思想、跟上社會(huì)潮流，在烹調(diào)技藝課程中導(dǎo)入創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而探索開(kāi)發(fā)出更為合理的教學(xué)模式，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的可造之材。

一、引入影視素材，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

關(guān)于飲食主題的影視作品有不少，比如：李安的《飲食男女》、周星馳的《食神》、張國(guó)榮的《滿漢全席》等，雖然以上作品的關(guān)注點(diǎn)并不在于烹調(diào)煮食，但是里面表現(xiàn)的烹調(diào)畫(huà)面卻可以牢牢地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。相信大家對(duì)《舌尖上的中國(guó)》并不陌生，此紀(jì)錄片開(kāi)啟了中國(guó)的吃貨年代，每個(gè)人都熱衷于尋找各地的小吃特色和美味佳肴，由此可見(jiàn)，影視內(nèi)容對(duì)人們的生活影響至關(guān)重要。在課堂授課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地引入影視素材，以便吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們輕松掌握烹調(diào)的技藝。

在學(xué)習(xí)“烹調(diào)概述”時(shí)，這節(jié)課較注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但如果教師采取照本宣科的方式為學(xué)生傳播知識(shí)，那么他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)的空洞、枯燥，筆者便利用影視信息創(chuàng)設(shè)了形象和生動(dòng)的具體情境讓其體驗(yàn)烹飪的趣味和魅力。

首先，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上下載了《深夜食堂》的部分片段，這部作品以一個(gè)小餐館為題材，講述了老板和客人通過(guò)美食聯(lián)系發(fā)生的各種酸甜苦辣歷程，其劇情不但包含了烹調(diào)的內(nèi)容，而且更重要的是傳播了各種餐品背后的情感故事，很有教育意義；其次，當(dāng)學(xué)生觀看完之后，筆者向他們?cè)O(shè)置問(wèn)題：同學(xué)們，你們能結(jié)合上述視頻說(shuō)一說(shuō)美食在你們的心中是什么樣子的嗎？每個(gè)人都集思廣益、紛紛舉手發(fā)言，筆者順勢(shì)詢問(wèn)他們：那么，你們?cè)覆辉敢庀騽≈欣习逡粯訉⒏鞣N美味食品帶給別人，并從中獲得快樂(lè)和滿足感呢？學(xué)生異口同聲回答：愿意，這樣就順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)中；最后，筆者利用多媒體設(shè)備就烹調(diào)的概念進(jìn)行闡述，從而讓他們掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)上述方式，筆者利用影視手段將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，從而引起他們的情感共鳴，為高質(zhì)量的課堂做好鋪墊。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

部分教師習(xí)慣采取自己做一道菜、讓學(xué)生重復(fù)自己的步驟來(lái)傳授烹飪技藝，這樣不僅會(huì)限制他們的思路，同時(shí)也會(huì)使其只知其一、不知其二，無(wú)法形成自己的烹飪理論體系。讓學(xué)生在觀摩教師的烹飪實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮最大的潛能，并在實(shí)際問(wèn)題中以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行解決，這才是教師應(yīng)該采用的正確教學(xué)策略，而不是將所有的技巧一股腦地傳授給他們，不然會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生狗熊掰棒子的行為。

在學(xué)習(xí)“過(guò)油”時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅需要學(xué)生掌握基本的過(guò)油方法，還要讓他們清楚過(guò)油的原理知識(shí)，筆者沒(méi)有直接為其進(jìn)行講解，而是先使用PPT的形式為學(xué)生播放了一小段過(guò)油視頻，并為他們布置了一個(gè)任務(wù)，即讓其利用身邊材料自行設(shè)計(jì)過(guò)油的方案，并就其中的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)；其次，筆者不時(shí)地穿插進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐操作中，但是沒(méi)有隨意地干擾其想法，而是在他們遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)給予力所能及的幫助；最后，筆者檢查每個(gè)學(xué)生的最終成品，并讓他們上臺(tái)前進(jìn)行演示，其他學(xué)生需要就其過(guò)油的步驟提出意見(jiàn)，當(dāng)所有人展示完之后，筆者結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤操作方法進(jìn)行說(shuō)明，然后再將正確的過(guò)油技巧傳輸?shù)剿麄兊哪X海中，從而在自然而然的狀態(tài)下使其將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極吸收和內(nèi)化，以此提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

三、理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力

烹飪?nèi)缢囆g(shù)一樣是需要不斷進(jìn)行創(chuàng)造的，如果只有重復(fù)的操作手法和表現(xiàn)技巧，那么學(xué)生就不會(huì)形成舉一反三的能力，更不會(huì)與將此技藝有效地融合到自己的生活中，并在未來(lái)的工作崗位中開(kāi)創(chuàng)出最大的價(jià)值。

在學(xué)習(xí)“調(diào)味的過(guò)程和方法”時(shí)，筆者沒(méi)有讓學(xué)生局限于課堂所學(xué)的調(diào)味技術(shù)，而是讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以西紅柿為主題，嘗試至少三種不同的調(diào)味手法。這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)又能加強(qiáng)他們的創(chuàng)造力，可謂是一舉兩得。

中式烹飪技藝課程不在于傳統(tǒng)的技術(shù)操作方法，而在于深入掌握其背后的本質(zhì)規(guī)律后，在此基礎(chǔ)上嘗試不同樣式的制作。如何焯水、如何氣蒸、如何放調(diào)料等并不是絕對(duì)的內(nèi)容，而是需要進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新的，從而使學(xué)生形成自己的烹飪風(fēng)格。所以，教師要將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

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