陳筠　熊彬　宮曉潔　任亞萍　李金平　農(nóng)林琳　趙國(guó)軍

【摘要】組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能在顯微鏡下準(zhǔn)確識(shí)別各種組織細(xì)胞。由于切片內(nèi)容抽象，教師講授時(shí)學(xué)生對(duì)圖像的理解有限，不利于學(xué)生觀察切片。微課小而精，問(wèn)題集中，將微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為目前提高教學(xué)效果的新嘗試。

【關(guān)鍵詞】組織胚胎學(xué) 微課 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【課題項(xiàng)目】廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：JGY2017112）；2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2017JGZ144）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0187-01

組織胚胎學(xué)屬于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生能在顯微鏡下準(zhǔn)確地識(shí)別各種器官、組織及細(xì)胞。傳統(tǒng)教學(xué)是教師課前講授，然后學(xué)生自己觀看切片，最后教師總結(jié)。由于切片內(nèi)容抽象、形態(tài)與典型結(jié)構(gòu)之間有一定差距，這就造成了在短暫的實(shí)驗(yàn)課上，教師課前講授時(shí)學(xué)生對(duì)具體圖像結(jié)構(gòu)的理解有限，從而影響后續(xù)學(xué)生的觀察切片。如何才能讓學(xué)生更好的理解切片上的結(jié)構(gòu)呢？微課小而精，目標(biāo)明確，問(wèn)題集中，將微課引入教學(xué)，成為目前提高教學(xué)效果的一個(gè)新嘗試?，F(xiàn)將我校組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁分享，并期待得到更多的指導(dǎo)意見。

一、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的設(shè)計(jì)

在微課資源的建設(shè)過(guò)程中需遵循以下幾條原則：

（一）內(nèi)容少而精，主題突出

學(xué)習(xí)資源的時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主，聚焦重、難點(diǎn)。如顯微鏡的使用，簡(jiǎn)單介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)，突出低倍鏡的使用方法；講解胃切片時(shí)，突出主細(xì)胞和壁細(xì)胞；講解小腸切片時(shí)，突出腸絨毛的結(jié)構(gòu)。

（二）知識(shí)相互關(guān)聯(lián)， 散而不亂

雖然微課“小”且“散”，但是知識(shí)之間存在很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，需要將微課通過(guò)語(yǔ)義的方式關(guān)聯(lián)起來(lái)，就會(huì)“散”而“不亂”。因此，在制定微課內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)生制作重、難點(diǎn)總結(jié)、知識(shí)導(dǎo)圖、知識(shí)強(qiáng)化等各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最終使學(xué)習(xí)內(nèi)容“散而不亂”。

（三）形式靈活，生動(dòng)有趣

知識(shí)的呈現(xiàn)方式不僅局限于視頻，還應(yīng)包括微教案、微設(shè)計(jì)、微習(xí)題、微動(dòng)畫等形式。如講授胚胎發(fā)育中各個(gè)系統(tǒng)、器官的發(fā)生時(shí)，僅依靠教師PPT上的各種圖片講解，是很難將胚胎的整體性講清，這時(shí)適當(dāng)配套動(dòng)畫、視頻，能讓學(xué)生感覺內(nèi)容生動(dòng)有趣。

二、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的制作

按照教學(xué)內(nèi)容和使用方法，我們將微課制作形式分為以下三種：

（一）以知識(shí)驗(yàn)證為表現(xiàn)形式的演示型微課

我校依據(jù)數(shù)字化教學(xué)切片，模擬肉眼、鏡下低倍到高倍的操作過(guò)程，詳細(xì)介紹切片的整體結(jié)構(gòu)以及相關(guān)細(xì)節(jié)，這類微課通過(guò)對(duì)不同器官的切片進(jìn)行演示性講解，幫助學(xué)生驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于沒有配備數(shù)字切片的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)已經(jīng)拍攝的高清鏡下照片，依據(jù)從低倍到高倍的順序進(jìn)行講解。

（二）以重難點(diǎn)解析為表現(xiàn)形式的講授型微課

講授型微課主要適用于經(jīng)典和概念性的知識(shí)，這些靠學(xué)生自己看書往往很難理解，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。如胚胎的發(fā)育僅靠書本上若干張圖片很難看懂、理解，學(xué)生易“知難而退”，這就需要教師課下將精華的東西凝練成微課以方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，這類微課就主要以課程的講授為主要表現(xiàn)形式。

（三）以解題答疑為表現(xiàn)形式的探究型微課

在探究型微課中，我們先設(shè)置好問(wèn)題與答案，以實(shí)驗(yàn)切片為考核對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)器官名稱或者組織類型進(jìn)行分析判斷。如果學(xué)生能成功認(rèn)出，則可進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；若學(xué)生回答不正確，則有相應(yīng)的講解，通過(guò)學(xué)習(xí)答案后，將再次進(jìn)行隨機(jī)切片考核，直到合格才能進(jìn)行下階段學(xué)習(xí)。

三、組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課效果的評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容，以期幫助學(xué)生形成“學(xué)習(xí)-反思-學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面我們?cè)O(shè)置了切片的不同階段的考核，以期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，每位學(xué)生也可隨時(shí)查看自身當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；另一方面，我們也設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，以期了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

通過(guò)組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課，能更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生課前就能夠通過(guò)查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)；課堂上學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)與教師進(jìn)行充分的討論交流，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究，2014，1（20）：100-110.

[2]劉錦峰.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課資源建設(shè)模型研究[J].當(dāng)代教育論壇，2015，（6）：108-115.

[3]許衛(wèi)中，寧玉文，許浩，等.醫(yī)學(xué)微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2012，26（3）：258-261.

作者簡(jiǎn)介：

陳筠（1978-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，講師，教研室副主任，研究方向：組織胚胎學(xué)。

趙國(guó)軍（1978-），男，漢族，河南濟(jì)源人，博士，副教授，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。