孫艷

【摘要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。就數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，受長期應(yīng)試教育的影響和教育行政門對學(xué)校對教師考核內(nèi)容的限制，教學(xué)中仍存在理念與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例通過實(shí)踐探索出一套能引發(fā)學(xué)生有效自主探究的教學(xué)方式與方法，提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探索 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0156-01

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！比绾卫眯W(xué)生的這種探索欲望，老師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)自主探索的機(jī)會，給學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生能夠真正去探索、去創(chuàng)新。以下將從四個方面來論述引發(fā)學(xué)生有效自主探索的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)物、實(shí)事入手。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這節(jié)課時，討論圓的位置與什么有關(guān)時，可在課件中播放一段視頻：小雨點(diǎn)打在湖面上一圈一圈蕩漾開去，形成了大小不同的圓圈漂亮極了。通過這種美好的意境激發(fā)，立刻加強(qiáng)了學(xué)生深刻理解圓心決定圓位置的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成探索的動力

懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。在新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教學(xué)乘法口訣時，教師出示一道7個8連加的算式，問：“誰能在2秒鐘內(nèi)說出得數(shù)？”學(xué)生忙碌起來，結(jié)果鴉雀無聲。老師說：“老師1秒鐘內(nèi)就能說出得數(shù)，是56，不信？你們自己算下。”學(xué)生整整用了3分鐘才算出得數(shù)果然是56。“老師真厲害！”有幾個學(xué)生在悄悄議論。教師問：“誰知道老師為什么算得這么快嗎？想學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”“想！”學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生在驚訝的同時，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣和欲望，迫切掌握知識，學(xué)生就會主動地去探求知識，尋找規(guī)律。[1]

二、優(yōu)化過程，讓探究活動更富有數(shù)學(xué)味

（一）大膽猜想、積極驗(yàn)證

猜測是發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式之一。能大大增強(qiáng)學(xué)生探究新知的主動性和積極性。例如：在探究圓柱的側(cè)面積時，教師先讓學(xué)生猜圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形，學(xué)生由于受書本知識的影響，只能說出展開圖是長方形，通過教師的引導(dǎo)：“舉例，可能會出現(xiàn)什么圖形呢？”學(xué)生活躍起來，跳出了原來的定勢思維，合理驗(yàn)證了自己的猜想，得出了多種展開圖形。這樣增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思維方式去解決新問題的能力，通過“直覺—猜想—驗(yàn)證—應(yīng)用”的過程，探究新知識，提高學(xué)習(xí)能力。[2]

（二）動手操作、自主探索

在數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究過程中，學(xué)生有時會因?yàn)樗季S成熟度的原因或者對問題情境的陌生使一些探究活動停滯下來，在這種情況下，需要教師及時通過活動設(shè)計(jì)將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體操作材料，調(diào)動學(xué)生多種感官觸摸數(shù)學(xué)，參與數(shù)學(xué)再創(chuàng)造活動。

三、注重引導(dǎo)，教會學(xué)生有效探究的方法

（一）教會方法

“思維是數(shù)學(xué)的體操”，教學(xué)中交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”。常用的探究方法有操作—發(fā)現(xiàn)、分析—?dú)w納，類比—遷移等。如對幾何圖形的面積推導(dǎo)，比較適合用操作—發(fā)現(xiàn)，對數(shù)的整除特點(diǎn)、周長概念的得出等則可采用分析—?dú)w納法，而對乘法交換律、商不變性質(zhì)等性質(zhì)得出則可采用類比—遷移的方法。在平時的教學(xué)中，經(jīng)常把這些方法加以滲透、運(yùn)用，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成選擇合理方法進(jìn)行探究的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的探究。

（二）善于引導(dǎo)

有效的探究活動并不是學(xué)生獨(dú)立的個體行為，而是一個師生共同互動的行為。通過教師適時、有效的指導(dǎo)，學(xué)生的探究才會向更深層次飛躍。新課標(biāo)明確地向我們教師提出了新的要求，教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉(zhuǎn)換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的身份轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密伙伴身份。

四、轉(zhuǎn)變方式，留給學(xué)生自主探索的時間和空間

優(yōu)秀作品中，留給欣賞者最為深刻印象的往往不是作品本身所描述出來的東西，而是作品中留給欣賞者自我發(fā)揮，思想中自我創(chuàng)造的空間。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)的課堂也是這樣。比如，可以采取“擺一擺”，“想一想”、“說一說”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會去嘗試、去探索。不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。過去的教學(xué)是教師講解15分鐘，把計(jì)算方法灌輸給學(xué)生。新課程理念提倡讓學(xué)生自主探索，主動獲取知識。[3]

真正有效的教學(xué)必須體現(xiàn)在探究活動的過程中。讓學(xué)生在認(rèn)識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化中感受知識的發(fā)生、發(fā)展過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)思想、方法，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常國璽.小學(xué)數(shù)學(xué)自主化教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（03）：36.

[2]付紅.初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（03）：26.

[3]李巧.學(xué)生探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（01）：73.