陳遠松

【摘要】隨著教改的不斷深化，各學(xué)科的教學(xué)理念、方法以及模式都發(fā)生了很大的改變與提升。閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)的基本組成部分，在語文教學(xué)過程中有著非常重要的作用。將接受美學(xué)應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中，滿足了課程改革的要求，也給高中生提供了更好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。本文主要闡述了接受美學(xué)的概念，對接受美學(xué)應(yīng)用過程中的問題進行了研究和探討，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，希望能為有關(guān)人士提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 接受美學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0105-02

對于學(xué)生來說，高中階段可以說是人生的一個轉(zhuǎn)折點。在該階段，學(xué)生需要承受巨大的升學(xué)壓力，同時需要深入理解和掌握大量復(fù)雜的知識。將接受美學(xué)融入到高中語文閱讀教學(xué)中，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，不斷加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。但是在實際的教學(xué)過程中，接受美學(xué)的應(yīng)用依舊存在一定的問題，需要教育工作者根據(jù)實際情況，找到相應(yīng)的解決措施，從而使接受美學(xué)發(fā)揮更好的教育效果。

1.接受美學(xué)的概念

接受美學(xué)的理念主要用于鑒賞文學(xué)作品，其認為文本的主體并不是作者，而是讀者。其中，接受美學(xué)的理論核心是：走向讀者。接受美學(xué)著重于對讀者及相關(guān)影響的研究，基本上不考慮作品與作者的關(guān)系，對于作品的結(jié)構(gòu)、語言以及文字也基本不做研究。簡言之，其不再像傳統(tǒng)閱讀方法那樣強調(diào)作者想要表達的東西，而是重視讀者從作品里讀到了什么，閱讀從一種猜想活動轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造活動。這一理論在很大程度上解除了作者對于其作品的權(quán)威性，強烈地表現(xiàn)出讀者在閱讀過程中的主體地位。

2.接受美學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1功利主義嚴重

我國傳統(tǒng)的教育模式以及升學(xué)壓力使得高中語文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出功利化的特點，背離了原本的教學(xué)目標，對高中生的語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。為了能讓學(xué)生在考試中得到更高的分數(shù)，老師更多地將教學(xué)的重點放在了考試考點上，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在實際應(yīng)用中接受美學(xué)并沒有達到相應(yīng)的效果，反而使得教學(xué)更加功利化。這樣便使得老師和學(xué)生之間對于作品的交流和理解出現(xiàn)障礙，功利主義嚴重[1]。

2.2忽略高中生期待視野

高中語文閱讀教學(xué)中存在的一個較大的弊端便是教師容易忽略學(xué)生的期待視野，長此以往，會使學(xué)生失去閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在進行自由閱讀時，高中生會帶有一種輕松的心情，將自身的情感融入到作品中，對作品進行重構(gòu)，并展開豐富的想象，進而在閱讀中獲得滿足和快樂。但是當教師參與到學(xué)生的閱讀中時，即便依舊將學(xué)生作為閱讀主體，卻還是會對學(xué)生的閱讀造成一定的壓力。其根本原因是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)將重心放在作品的語言、藝術(shù)手法以及中心思想方面，對學(xué)生在閱讀美感上的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。

3.提高接受美學(xué)應(yīng)用效果的措施

3.1拓展學(xué)生閱讀的期待視野

由于生活閱歷的不足以及接受能力的限制，導(dǎo)致高中生在閱讀時會受慣性思維的影響而從自己熟悉的角度來理解文章，其期待視野受到了一定的限制。為了更好地在高中語文閱讀中落實“接受美學(xué)”，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的期待視野。教師可以提供為學(xué)生多種類型的文本，供其閱讀，通過各類的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更好的情感體驗。同時，任課教師還應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解作品、拓寬閱讀期待視野。

3.2抓住空白點，發(fā)展創(chuàng)造性思維

粵教版語文教材中很多閱讀作品都留有空白點，高中生通?？梢愿鶕?jù)自身已有的經(jīng)歷來補充和豐富空白[2]。教師可以充分利用這一特性，抓住作品的空白點來培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維。例如，粵教版高中語文第三冊教材中《藥》，魯迅在文章的最后還是揭示了華小栓死亡的結(jié)果，血饅頭終究沒有救他的命。充滿戲劇性的是，華小栓的母親去上墳時，恰巧遇到了夏瑜的母親，但是兩位母親卻并沒有關(guān)于“血饅頭事件”的發(fā)生而起語言沖突，這里給學(xué)生留下空白點。老師可以從這里進行切入，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生反思當時黑暗的社會。

3.3多維度閱讀

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)并不重視多維度閱讀方法的運用，從單一的角度來理解作品，通常會導(dǎo)致學(xué)生因?qū)ψ髌啡鄙偕钊肓私舛a(chǎn)生片面看法[3]。因此，高中語文教師應(yīng)該加強接受美學(xué)在閱讀教學(xué)中的合理運用，從多個角度來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解作品，加強學(xué)生的思考和認知，達到更佳學(xué)習(xí)效果的同時，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如粵教版高中教材中《項鏈》一文，老師如果能從接受美學(xué)的角度入手來分析作品，從多個維度來分析小說主人公最后的運命和結(jié)局，這樣既能夠讓學(xué)生認識到女主人公馬蒂爾德貪慕虛榮的性格特點及其因此而受到的懲罰，還可以讓學(xué)生了解作者莫泊桑想要詮釋的當時社會的黑暗與腐朽。從多個角度給學(xué)生進行講解，能夠讓學(xué)生對作品有更全面、更深層次的解讀，引發(fā)學(xué)生對人生和社會的思考。

4.結(jié)束語

在高中語文閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用接受美學(xué)，能夠讓學(xué)生對文章有著更深入的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。為了更好地應(yīng)用接受美學(xué)，高中語文老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的措施，以更好地發(fā)展和提升學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文成績的同時，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，進而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]耿起航.接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].品牌，2015，04：212.

[2]周宗麗.接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].都市家教（上半月），2015，（10）：21.

[3]李秀梅.試論“接受美學(xué)”如何提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].考試周刊.2015（72）：27.