摘 要：在中國社會的轉型和發(fā)展期間，大量的社會問題日益顯露。社會工作專業(yè)在解決社會問題的功能日益顯露，行業(yè)的發(fā)展需要大量的人才培養(yǎng)。社會工作教育，在培養(yǎng)社工人才方面起到了至關重要的作用。在人才培養(yǎng)的同時，教育上的短板日顯端倪。本文將從社會工作教育的背景來探究所存在的問題，進一步地提出所存在的問題和解決問題的思路。

關鍵詞：社會工作；教育；本土化

一、社會工作教育在中國發(fā)展的歷史進程

社會工作教育在中國發(fā)展經(jīng)歷了曲折的歷程。最早可以追溯到19世紀初，我國受到西方帝國主義列強不斷侵擾。20世紀初傳教士開始在大學內(nèi)，進行有關于社會學、社會服務等課程的講學。在新中國成立初期，政府通過其行政手段等方式來解決社會問題，社會工作專業(yè)與教育在此期間將被擱置。在1952年的全國高等教育院系調(diào)整中，人文社科類專業(yè)被停止和取消，社會工作專業(yè)也在受到波及之列。1987年國家教委宣布恢復社會工作學科，社會工作教育再一次開展。2009年教育部宣布社會工作碩士教育，標志著中國社會工作教育又一新的里程碑。

二、社會工作教育現(xiàn)存問題

（一）生源來源與概念混淆

目前我國社會工作教育共分為四個層次，具體可劃分為中專中職教育、大專、本科和碩士研究生。雖然，近些年社會工作專業(yè)不斷升溫，不少同學開始自愿選讀。大量學生被迫調(diào)劑而來，這些學生往往對于專業(yè)學習態(tài)度緩慢。

社會上大部分人士仍然對“社會工作者”和“志愿者”混淆，對于社會工作者的概念很模糊不清，很難分辨兩者各自所能發(fā)揮的作用。說明社會工作在社會上認同感的不高，社會工作專業(yè)在解決社會問題上所發(fā)揮的作用不強。

（二）缺乏本土化的人才培養(yǎng)計劃

筆者認為，社會工作教育本土化匱乏的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。①由于社會工作本身起源于西方社會，社會環(huán)境大相徑庭，思考問題的方式和價值觀有著較大差異。②本國編制的社會工作的教材較少。③培養(yǎng)體系缺乏本土化探索與特色。

（三）社會工作教師隊伍匱乏

高等院校開設社會工作專業(yè)教育從90年代開始，至今不足30年的歷史。在教學初期，大量的專職教師從社會學、心理學、哲學等相關專業(yè)轉行而來。這些教師對社會工作的專業(yè)實踐不足、專業(yè)理論不扎實、科研業(yè)務能力不強等因素，制約了社工人才的專業(yè)化培養(yǎng)。

社會工作專業(yè)在我國屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，在此背景下社會工作的科研人員、科研能力、科研經(jīng)費等資源有限。筆者也從學術期刊網(wǎng)站上檢索“社會工作”關鍵字，2017年以“社會工作”為題目和內(nèi)容的文獻發(fā)表量為5474篇。社會工作專業(yè)的文獻發(fā)表數(shù)量呈上升趨勢，高水平和核心刊物的刊物發(fā)表數(shù)量也在逐年增長。

三、解決社會工作教育問題的思路

社會工作專業(yè)不論在科研領域和專業(yè)化人才培養(yǎng)領域上，都需要配備有相應的高水平人才。社會工作教育起到了至關重要的作用，這將決定了社會工作領域能否在我國持久發(fā)展。筆者認為切合本土需求且有助于學生發(fā)展的教學體系尤為重要，這也將成為社會工作教育的焦點所在。

（一）理論與實踐有機統(tǒng)一

在學習期間大部分課程的授課模式以講授理論為主，實務課程的安排相對較少。通過理論知識的學習，社會工作人才將養(yǎng)成社會工作專業(yè)的價值觀，可以讓社會工作人才有著系統(tǒng)的知識結構，培養(yǎng)其社會工作的知識素養(yǎng)。

筆者認為社會工作人才在掌握相關理論知識的同時，實際操作的業(yè)務能力也不能被忽視。社會工作人才應將所學知識在實際工作過程中發(fā)揮出來，并根據(jù)實際操作中遵循個別化原則，將所學理論知識加以改造與變通。

（二）加強社會工作本土化教育

在市面上流通的關于社會工作領域的教材或叢書，大部分仍是直接譯著出版，產(chǎn)生諸多“水土不服”的現(xiàn)象。雖然本土著作的教材在不斷更新，發(fā)行速度仍然比較慢。在社會工作教材或叢書方面，應著重引用本土案例并指出一些理論和摒棄不符合本土的行為習慣、思維模式等內(nèi)容。在已經(jīng)譯著的教材與叢書上，作者應不斷地自省、自查，消除一些不符合中國語言習慣的段落。

在高校的課程設置方面，除了夯實大量理論的基礎，并且活躍課堂的模式。多采取情景劇、沙盤、實例剖析的方式，來提升課堂活躍程度，讓學生更為了解我國社工領域所關注的焦點和熱門問題。高校教師在所獲基金的同時，在校園內(nèi)部建立人才“孵化園”。這不僅為工作提供了方便，且讓學生擁有良好的實訓平臺。

本土化社工人才的教育，不能一味地“閉門造車”。也應加強跨國、區(qū)域間或地區(qū)間的交流。意志于目前存在的補齊短板，積極地融入新鮮元素、新理論、新知識，取其精華并加以本土化延展。

（三）加強分層化的培養(yǎng)體系

在我國社會工作教育體系中，從中專院校到高等院校中研究生學院都開設了此專業(yè)課程。截止2018年，在全國范圍內(nèi)開設社會工作?？茖蛹壗逃脑盒９灿?1所，本科層次教育的高等院校共計321所，社會工作碩士專業(yè)學位的高校共有104所。在不同層次的教育體系中，理應劃分培養(yǎng)人才的目標。在一些中等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)上，達到應用型人才的標準。在本科教育層次，開設的課程應理論聯(lián)系與實踐、開展多門與社工專業(yè)聯(lián)系比較緊密的課程。在研究生層面上，掌握社會工作專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，以及較強的科研能力，培養(yǎng)復合型人才。

四、結語

社會工作專業(yè)會隨著社會發(fā)展和社會變遷而不斷變化，逐步完善本土化的理論知識、實務技巧，彌補其自身的不足之處。在社會工作教學上，也將不斷深化理論與實際相結合，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才所奮進。通過實踐與反思緊密結合，我國的社會工作教育水平與發(fā)達程度較高的國家之間的差距將會進一步縮短，社會工作教育將越上新的臺階。

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作者簡介：李重儀（1994—），男，漢族，吉林長春人，2017級碩士研究生，主要研究方向：社會工作。