摘 要：小學(xué)學(xué)校管理中滲透激勵方式有助于學(xué)校管理水平的提升，通過應(yīng)用激勵手段有助于激發(fā)起管理人員內(nèi)心的工作熱情、提升教師的工作專注力、增強學(xué)生的自我管理意識，推動小學(xué)教育事業(yè)的蓬勃向上發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；激勵機制

一、小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵機制方式產(chǎn)生的作用

激勵機制是采用特殊的方式實現(xiàn)激發(fā)員工潛在的工作熱情，實現(xiàn)創(chuàng)造最大化的工作效益。激勵機制通常涵蓋精神方面、物質(zhì)方面、薪酬方面、榮譽方面的具體激勵措施，滿足人們內(nèi)心需求以及外在的物資需求，通過在管理實踐中應(yīng)用各種激勵手段，可以保障管理實踐呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。應(yīng)用激勵機制的過程中，管理人員能夠進一步明確管理對象的內(nèi)心需求，針對性地解決管理對象遭遇到的各種問題，有助于管理工作水平的提升。

激勵機制在具體應(yīng)用時有必要注意以下幾點：第一，合理分配工作量，按照每位員工的具體工作水平來分配相應(yīng)的工作量，過多的工作量將對員工造成較大壓力，而過少的工作量則導(dǎo)致員工互相推諉、效率低下。第二，激勵措施必須有的放矢，按照每位員工具體工作表現(xiàn)以及在工作中作出的貢獻進行獎勵，激勵必須排除個人感情因素，呈現(xiàn)出公平性效果。第三，激勵應(yīng)以激發(fā)個人內(nèi)在潛力為目的。激勵機制除了要讓員工對工作的專注度明顯提升之外，還應(yīng)使員工個人能力呈現(xiàn)較大進步。

二、小學(xué)學(xué)校管理中滲透激勵機制的具體辦法

（一）進一步提高認識

蘇霍姆林斯基：學(xué)校管理首先是思想的引領(lǐng)，其次才是行政的管理。將激勵機制應(yīng)用在具體管理實踐中將有效促進管理質(zhì)量的提升，而思想上高度重視激勵機制才是產(chǎn)生管理質(zhì)量提升效果的基礎(chǔ)。應(yīng)正確認識到激勵機制產(chǎn)生的作用，才能在管理實踐中根據(jù)管理工作實際情況結(jié)合激勵機制發(fā)揮出應(yīng)有的效果，促進小學(xué)學(xué)校的健康、穩(wěn)定發(fā)展。所以，校領(lǐng)導(dǎo)有必要進一步提高對激勵機制的正確認識，貼近學(xué)校實際情況改進激勵機制的具體應(yīng)用，深入調(diào)查研究，使激勵機制在校園管理中落地開花。

（二）落實激勵機制在教師管理方面的具體應(yīng)用

1.物質(zhì)方面激勵措施

也就是從生活上關(guān)心、幫助教師。教師面對生活各方面的困擾，將嚴重削減教師自身的精力，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯降低。通過采取物質(zhì)激勵方式和協(xié)調(diào)人際關(guān)系，幫助教師解決生活方面的難題，可以讓教師的生活負擔(dān)逐步降低，從而全身心投入到教學(xué)工作中，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

2.績效方面激勵措施

針對于工作業(yè)績突出的教師給予績效獎勵。小學(xué)教育工作中呈現(xiàn)出明顯的教師待遇不平等現(xiàn)象，教師無論從事的工作量多少、工作態(tài)度是否認真，最終教師的待遇相同，這就嚴重打擊了教師的工作積極性，導(dǎo)致大量專業(yè)教師流失，這將對學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升明顯不利?？冃Ъ畈粌H能夠使教師人才隊伍進一步穩(wěn)定，使日常工作表現(xiàn)突出的教師獲取更高的報酬，使其在工作中感受到成就感，而且還能夠形成教師之間公平的良性競爭，使教師更加主動、積極的開展教學(xué)工作。

3.榮譽激勵措施

榮譽激勵方式能夠滿足激勵對象的心理需求，內(nèi)心渴望得到滿足之后能夠促使其不斷努力。應(yīng)用在學(xué)校管理中，榮譽是促使教師獲得自我實現(xiàn)的重要條件。例如，學(xué)校管理中通過召開例會的形式，表揚工作表現(xiàn)較好的教師，頒發(fā)各級各類表彰的獎狀、獎品、獎金，使教師內(nèi)在的工作積極性進一步被激發(fā)。

（三）機制在學(xué)生管理方面的具體應(yīng)用

1.按照學(xué)生類別實施激勵方式

傳統(tǒng)的學(xué)校管理采取“一刀切”的學(xué)生管理方式，只注重嚴格的管理學(xué)生，這種方式極易造成學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，完全違背學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律。所以，小學(xué)階段在管理學(xué)生的過程中管理者以及教師可以針對于學(xué)生的個性化特點展開分類、分層的激勵方式。管理者實施管理工作時有必要借助多項措施進行個性化管理，重視學(xué)生之間的明顯差異，從學(xué)生的特點出發(fā)做到因材施教，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，幫助學(xué)生逐步建立起自信心，實施管理工作的同時實現(xiàn)學(xué)生的全面進步，促進教育均衡發(fā)展。例如可以建立特殊學(xué)生檔案，制定幫扶措施，定期開展關(guān)愛活動，可以來自社會、關(guān)工委、社區(qū)、愛心人士、教師、家長、學(xué)校管理者的關(guān)愛。

2.環(huán)境方面

學(xué)校管理應(yīng)根據(jù)校園主題文化，注重校園環(huán)境工作建設(shè)，為學(xué)生積極營造良好的環(huán)境，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進一步提升主動性，增強學(xué)習(xí)效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理中有必要貫徹為學(xué)生營造和諧、健康的校園環(huán)境，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展新理念。課堂中，教師應(yīng)注重構(gòu)建自由、民主的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言、討論。通過討論和回答問題能夠深度挖掘?qū)W生的閃光點，有助于進一步開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，促進融洽的師生關(guān)系的建立，使師生之間的距離不斷拉近，讓學(xué)生感受到教學(xué)活動的樂趣；課后應(yīng)借助現(xiàn)代化通信手段不斷與家長形成教育合力，營造良好的家校環(huán)境。

3.獎勵方面

主要是對學(xué)生采取獎勵的方式進行表揚，鼓勵學(xué)生以獎勵作為前進的動力，更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要對象，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點展開，教學(xué)活動過于教條化、刻板化將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到乏味，使其學(xué)習(xí)積極性被打消。采取激勵機制能夠不斷提升學(xué)生內(nèi)在的潛力。例如，學(xué)校通過家委會設(shè)立獎學(xué)金制度，為學(xué)習(xí)成績突出、個人能力較強、進步較大的學(xué)生授予一定標(biāo)準(zhǔn)的獎學(xué)金；教師在課堂中對積極回答問題、認真參加課堂活動、作業(yè)每次都完成較好的學(xué)生進行口頭表揚和物質(zhì)獎勵，使其他學(xué)生以此為標(biāo)桿，明確努力的方向。

三、結(jié)束語

歸納以上，小學(xué)階段是素質(zhì)教育的初始時期，小學(xué)教育工作質(zhì)量的提升很大程度上與學(xué)校管理有關(guān)。目前小學(xué)學(xué)校管理呈現(xiàn)出明顯的不足，小學(xué)管理人員、小學(xué)教師、小學(xué)生都呈現(xiàn)出明顯的積極性較低的現(xiàn)象，這對于學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展明顯不利，從而影響整個教育質(zhì)量。我校自中央“八項規(guī)定”后，應(yīng)用激勵機制促進了學(xué)校工作的順利開展，使管理人員的工作效率明顯提高、教師的教學(xué)積極性明顯增強、學(xué)生的主動性得到提升，順利有效地實現(xiàn)了一個又一個的教育教學(xué)管理目標(biāo)。

參考文獻：

[1]鞏清志.激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理的實踐策略研究[J].中國校外教育，2017（07）：17-18.

作者簡介：葉洪，霞浦縣第二小學(xué)。