李元美

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解答方式大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的有效措施。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生思考

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師為核心，課堂上以教師的單方面講解為主，填鴨式地將知識灌入學(xué)生的腦子里，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴，學(xué)生沒有時間去思考教師傳授的知識內(nèi)容，長此以往學(xué)生喪失了思考的能力。因此，想要改變這種教師單方面的講解，教師可以通過課堂上設(shè)置問題，采取與學(xué)生進(jìn)行互動的方式來解決。讓學(xué)生質(zhì)疑只是教學(xué)手段，幫學(xué)生解答困惑才是教師的教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，可以提高學(xué)生解決問題的能力。對于簡單的問題，教師可以進(jìn)行單獨(dú)提問，幫助學(xué)生解決問題，對于比較復(fù)雜的問題，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師分組后要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，例如，學(xué)生應(yīng)該從哪個方向去觀察，例如小學(xué)典型的追擊問題，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而幫助學(xué)生正確思考。

例如，針對教材中混合運(yùn)算的一部分，可以將例題300-（120+25×4）進(jìn)行改動，如（300-120）+25×4，讓學(xué)生主動思考，互相交流，教師還可以在學(xué)生解答之后進(jìn)行數(shù)字變化，教師也可以將括號去掉，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行作答，學(xué)生在做題中就會感受到括號的神奇，在這個過程中學(xué)生就會提出質(zhì)疑，為什么同樣的數(shù)字和乘除符號因?yàn)橛辛死ㄌ柕拇嬖谶\(yùn)算結(jié)果就不一樣。

二、教師改變教學(xué)方式

由于小學(xué)生的領(lǐng)悟能力有限，教師可以采用不同的教學(xué)方式因材施教，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新可以通過課堂上設(shè)置問題，采取與學(xué)生進(jìn)行互動的方式。例如，講到圓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親手制作圓形，幫助學(xué)生更好地使用圓規(guī)，了解圓的特點(diǎn)。教師還可以要求學(xué)生估算自己動手剪出來的圓形的周長和面積，充滿互動的數(shù)學(xué)課可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，教師在學(xué)生的動手過程中進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力。高效的質(zhì)疑課堂的形成并不容易，教師一方面要提供值得質(zhì)疑的內(nèi)容，另一方面又要控制課堂的有效性，幫助學(xué)生在質(zhì)疑中成長，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，講到“三角形面積”時，教師可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上剪出三角形的圖像，學(xué)生可以剪出兩個三角形動手拼圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，三角形和正方形有什么不同？三角形的面積如何計(jì)算？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，分組討論后提出質(zhì)疑，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行解答，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽課。三角形的面積是底邊乘高除以2，學(xué)生一定會提出為什么除以2的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，幫助學(xué)生學(xué)會思考。

三、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

小學(xué)生跟成人一樣，希望被肯定，希望被贊賞，一味地批評教育對學(xué)生的成長和發(fā)展極為不利，容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以在小學(xué)教育里，教師和家長應(yīng)該多以鼓勵為主，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行正面評價，提高學(xué)生的自信心，真正幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，享受被夸贊的樂趣。教師不能只看到學(xué)生的考試成績，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

絕大多數(shù)數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，是因?yàn)檎嫘南矚g數(shù)學(xué)，他們滿心歡喜地投入自己喜歡的學(xué)科中，享受學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，繼而愿意去主動學(xué)習(xí)、主動探討，即使遇到困難的問題也不畏懼。很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績差不是因?yàn)槟X袋不夠聰明，而是因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，因此成績一直處在不及格的邊緣，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是非常重要的。

小學(xué)生喜歡親手操作，喜歡用自由的方式表現(xiàn)自己。例如，教師講到分?jǐn)?shù)的時候，進(jìn)行獎勵制度做題，教師在黑板上畫出一個圓形，將圓形平均分成五份，然后出示其中一份，向?qū)W生提出疑問“我手指的這一份有什么含義？”引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生踴躍回答問題，對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵。

四、創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂講解時，也要在講解過程中滲透與數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史知識，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到圓形面積的時候，教師要向?qū)W生講解中國古代以來是如何對圓進(jìn)行面積估算的，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有利于集中學(xué)生的注意力。創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，是指教師通過與每一個學(xué)生的互動進(jìn)行知識的梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的知識內(nèi)容，同時也可以聽聽其他同學(xué)的數(shù)學(xué)解題思路，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教“圓的周長”時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拿著皮尺去校園中測量大樹的周長，到自行車車棚中測量自行車車胎的周長，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在測量過程中就會提出質(zhì)疑，圓的周長到底與什么有關(guān)，是否可以通過公式進(jìn)行計(jì)算，引發(fā)學(xué)生的研究欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)內(nèi)容完成后可以幫助學(xué)生檢測學(xué)生的測量結(jié)果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力至關(guān)重要。培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師要營造一個獨(dú)立思考的課堂氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷革新教學(xué)方法提高職業(yè)能力，做好教學(xué)反思工作，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 郭小琴