李艷麗

隨著課程改革的不斷推進，課程整合出現(xiàn)了。所謂的整合就是通過某種方式把有共同屬性、相對零散的一些東西銜接起來，并最終形成有價值、有效率的一個整體。那么狹義的課程整合就是改革分學科教學，根據(jù)知識共同屬性整合不同學科的相關內(nèi)容，構(gòu)建出一種新的學科課堂教學方式。這種教學方式不再是過去局限在單一學科內(nèi)的教學，而在內(nèi)涵上更豐富，形式上更有開拓性。這種教學方式構(gòu)建的課堂是開放的，各學科之間相互滲透，相互協(xié)調(diào)，互為補充的，是獨具特色的課堂教學方式。那么作為數(shù)學教師，行之有效的開展數(shù)學課程與其他學科之間的整合，筆者認為應該注意以下幾個方面。

一、自主創(chuàng)新的教學觀念是有效開展課程整合的根本

課程整合對于長期習慣于各自為政、分學科教學的數(shù)學教師來說，如何開展這種符合學生學習發(fā)展需要、符合學科知識滲透特點的課堂教學，是擺在他們面前的一個新課題。數(shù)學教師要勇于創(chuàng)新，敢于沖破現(xiàn)行教材內(nèi)容的束縛，敢于打破專業(yè)教師分學科教學的課堂觀念。這就要求廣大數(shù)學教師從以下幾個方面做起：

1.研讀教材

數(shù)學教師首先要解讀各種版本的教材資源，精心選擇更有效的教材資源。其次要解讀各學科知識結(jié)構(gòu)，精心設計更有效的知識結(jié)構(gòu)。最好要解讀各學科的探究活動，精心設計更有效的探究活動。通覽同級各學科教材，熟悉各學科的教學內(nèi)容，分析和掌握不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們相關的知識點，力求在實際教學工作中充分開發(fā)和利用，為實施數(shù)學課程整合做好充足的準備。

2.編寫學案

數(shù)學課程整合教學與分科教學有很大的不同，首先學案的編寫和內(nèi)容的綜合性設計上不同。學案的編寫不僅要注意知識點之間的銜接、有效合理的取舍，還要考慮到內(nèi)容綜合性的呈現(xiàn)方式。因此，在編寫學案時首先要做到緊扣課程標準，提取主干內(nèi)容。還要注重基礎，有效取舍。最后要加深理解，拓展延伸。

3.整合資源

數(shù)學課程整合往往不是憑借一本教材和一本教學參考書就能解決問題，教師必須要更有更廣闊的視野來發(fā)現(xiàn)社會生活和自然界的課程資源，并將其恰當應用到課堂教學中來，為自己的教學服務。

二、整合教材的能力是有效開展課程整合的基礎

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“要將數(shù)學與其他學科密切的聯(lián)系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設情境，利用數(shù)學來解決其他學科的問題?！边@就要求在不影響學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的前提下，將同學科或者不同學科有相互關聯(lián)的知識內(nèi)容、教材有效整合起來，或在某學科教學內(nèi)容中穿插一些與學科教學內(nèi)容相關的其他學科的教學內(nèi)容，從而達到課程資源的整合。而要整合課程資源，要求教師具備很強的業(yè)務能力。

1.準確把握教材的能力

要準確把握教材數(shù)學教師首先要加強學習，不斷提高理論水平，把握新課程的理念；研究教材體系，把握教材的特點。參考優(yōu)秀的課程案例，把握教案的核心。其次要求數(shù)學教師樹立正確的教材觀念。教材是一個載體，在實際教學中，教師需要根據(jù)實際情況對教材進行“再創(chuàng)作”，要明確教材的重點、難點以設定本課的教學目標以及教學環(huán)節(jié)。最后掌握教材處理的一般方法。在教學上，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，幫助學生感知概念，增加應用問題、內(nèi)化概念。在數(shù)學知識的教學中，注重讓學生經(jīng)歷其形成及應用過程。

2.更新教材的意識和能力

數(shù)學教師應該如何更新教材呢？首先要依據(jù)學生情況而定。要根據(jù)學生的認識水平、心理特征、學習規(guī)律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發(fā)展過程。其次要依據(jù)教學環(huán)境而定。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉。大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。因此，依據(jù)教學環(huán)境確定教材的取舍是非常重要的。

3.數(shù)學教師要有展延教材的能力

對教材中的難點、重點以及能培養(yǎng)學生價值觀的知識節(jié)點，教師應啟發(fā)學生深入思考，廣引博征，舉一反三，動之以情曉之以理，既使學生學到準確而廣博的知識，又能觸及學生心靈，使他們能反思自己的行為，從而實現(xiàn)道德情感的升華，并付諸道德行動。

總之，數(shù)學教師的綜合素質(zhì)是有效開展課程整合教學的關鍵。教師僅有的學科專業(yè)知識是不夠的，還要隨著社會發(fā)展的需要，及時更新教育教學思想，并在課堂教學過程中善于駕馭教學情境，善于及時發(fā)現(xiàn)和利用教學過程中的創(chuàng)造因素捕捉創(chuàng)造契機。因此，任重而道遠，需要我們一起共同努力。

注：本文系白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學五年級數(shù)學學科整合研究》課題號：BY[2017]G041研究成果。

編輯 馬曉榮