李建軍

摘 要：針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀，以走教幫扶的形式提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)和教學(xué)管理水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，豐富校園文化生活。

關(guān)鍵詞：走教幫扶；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教育資源

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于其特殊的地理位置，形成了其學(xué)生數(shù)量少、教師數(shù)量少和教育資源短缺的現(xiàn)狀。為了有效解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的現(xiàn)狀，寧縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)堅持區(qū)域教育一盤棋，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，實行強校幫扶弱校、骨干教師走教等措施，盡最大努力均衡鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教育資源，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)了教育均衡發(fā)展上“一個都不能少”。

一、把脈課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)水平

課堂是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主要渠道。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師大多是一人兼代幾門課程，教師每天疲于應(yīng)付，只能負(fù)責(zé)把主要學(xué)科的課程上了，而無暇顧及課堂教學(xué)的效率和藝術(shù)。長此以往，致使課堂教學(xué)效率低下，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，寧縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)堅持把提升課堂教學(xué)水平作為走教幫扶的首要任務(wù)，通過多種舉措提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)水平和鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)其他學(xué)校同步提高。上好示范課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)每門學(xué)科、每個年級遴選若干名骨干教師，組成走教名師工作隊，根據(jù)自己的特長精心準(zhǔn)備課程，有計劃、有組織地赴農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校上示范課，樹立課堂教學(xué)典范；評好公開課，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校每學(xué)期選派若干名老師上公開課，組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的骨干教師進(jìn)行聽評，肯定成績，彌補不足，促進(jìn)青年教師快速成長；提升常態(tài)課，圍繞如何上好常態(tài)課，讓學(xué)區(qū)內(nèi)的骨干教師就每一門學(xué)科精心準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)模式操作流程，手把手、面對面進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師掌握基本的教學(xué)規(guī)范，用心備好每一節(jié)、上好每一節(jié)課，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的同步提升。

二、共享管理資源，提升教學(xué)管理水平

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于教師和學(xué)生數(shù)量比較少，在教學(xué)管理的規(guī)范化程度上整體水平比較低下。為了有效提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化程度，寧縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)統(tǒng)籌相關(guān)資源，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)共享管理資源，促進(jìn)小規(guī)模管理的規(guī)范化。統(tǒng)一管理制度，針對小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量少、管理力量薄弱的現(xiàn)狀，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)牽頭，組織本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)辦學(xué)情況相當(dāng)?shù)娜舾伤∫?guī)模學(xué)校的負(fù)責(zé)同志，共同研究制定統(tǒng)一的管理制度，然后下發(fā)到各學(xué)校執(zhí)行，確保了管理制度的規(guī)范到位；加強管理力量，實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)成員包校負(fù)責(zé)小規(guī)模學(xué)校的管理機制，與學(xué)校校長共同做好小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)管理工作，有效加強了管理力量，整合了管理資源；創(chuàng)新管理模式，圍繞規(guī)范教學(xué)管理，每學(xué)期組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的小規(guī)模學(xué)校之間開展教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)競賽活動，相互進(jìn)行交流，并組織小規(guī)模學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理觀摩，開闊視野，更新觀念。

三、結(jié)對幫扶教師，促進(jìn)教師專業(yè)化水平

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量少，教師之間開展業(yè)務(wù)活動缺少氛圍，更沒有參照對象。對此，寧縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)堅持學(xué)區(qū)內(nèi)教師一盤棋思想，為每所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師確定鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的骨干教師擔(dān)任“師傅”，建立師徒對子，一對一開展幫扶，共同提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)化水平。一方面，骨干教師走下去，每學(xué)期至少在小規(guī)模學(xué)校開展一次示范課教學(xué)，每月至少聽評一次徒弟的課堂教學(xué)，指導(dǎo)徒弟備寫一節(jié)有質(zhì)量的教案，與徒弟開展一次面對面的談心談話交流活動，掌握徒弟思想動向，了解業(yè)務(wù)成長方面的疑惑，研究改進(jìn)的方法和措施。同時，將結(jié)對幫扶措施落實情況納入骨干教師年終考核系列，督促骨干教師切實履行師傅職責(zé)。另一方面，建立徒弟跟崗學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期集中安排一周時間，分期、分批組織農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)或縣城內(nèi)的示范學(xué)校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)校的各項業(yè)務(wù)活動，熟悉每一項業(yè)務(wù)活動的操作流程，真正搞清楚干什么、怎么干的問題。同時，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師普遍短缺的現(xiàn)狀，以片區(qū)為單位，統(tǒng)籌安排片區(qū)內(nèi)音樂、體育、美術(shù)等課程，保證每周至少由專業(yè)教師上一節(jié)專業(yè)課程，確保了課程開設(shè)的質(zhì)量。

四、互動開展活動，豐富校園文化生活

文化氛圍淡薄、文體活動難開設(shè)是小規(guī)模學(xué)校普遍的現(xiàn)狀。這一問題影響了小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和活力，缺少了學(xué)校對師生的吸引力。針對這一現(xiàn)狀，寧縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)實行文體活動聯(lián)片制，讓小規(guī)模學(xué)校積極參與到各項活動之中。每學(xué)期初，由學(xué)區(qū)牽頭負(fù)責(zé)，為地理位置臨近的若干所小規(guī)模學(xué)校確定本學(xué)期文體活動計劃。具體活動開展時，由學(xué)區(qū)包片負(fù)責(zé)人牽頭，每所小學(xué)按照活動內(nèi)容準(zhǔn)備本校的文藝節(jié)目、體育項目參賽人員等按時赴承辦學(xué)校參加活動。為了確?；顒拥膮⑴c面，每項活動的承辦學(xué)校均進(jìn)行輪流，讓每名學(xué)生和老師每學(xué)期至少參加一次文體活動，既解決了這些學(xué)校文體活動組織難的問題，更增進(jìn)了兄弟學(xué)校間的感情，讓師生們感受到學(xué)校生活的豐富多彩。同時，實行強校帶弱校，每學(xué)期在組織少先隊擴隊儀式、安全應(yīng)急演練等活動時，均由強校選派有關(guān)專業(yè)教師深入小規(guī)模學(xué)校協(xié)助開展活動，確保了正常教學(xué)活動的有序開展。

走教幫扶是提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)水平的有力助手。只有創(chuàng)新工作形式，豐富走教幫扶形式，才能確保走教幫扶措施真正落到實處。

注：此論文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《寧縣農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展策略研究》GS[2017]GHB1131研究成果。

編輯 馬曉榮