趙京 胡文敏

【摘要】高校教學(xué)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀已經(jīng)越發(fā)突出，如何合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)高校教師的教學(xué)質(zhì)量，從而有效的提高高校教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度是當(dāng)前高校管理的一個(gè)重要課題。本研究從高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，集合了高校教師課前、課中及課后工作的評(píng)價(jià)，教學(xué)態(tài)度與內(nèi)容的評(píng)價(jià)，邏輯思路與表達(dá)的評(píng)價(jià)，教學(xué)風(fēng)格與特色的評(píng)價(jià)，為高校管理以及解決高校教師教學(xué)職業(yè)倦怠提高一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果“高校教師職業(yè)倦怠成因及激勵(lì)機(jī)制研究”（XJK18QGD007）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0228-02

一直以來，高校普遍對(duì)教師作出了最低課時(shí)要求，然而對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有一個(gè)系統(tǒng)而完善的評(píng)價(jià)體系。部分高校缺乏教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，高校教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍，部分高校對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善，使得高校教師對(duì)教學(xué)缺乏積極性，特別是教學(xué)型教師容易出行職業(yè)倦怠問題。本研究將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，以期為高校管理和解決高校教師職業(yè)倦怠問題提供參考。

一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是能夠正確的引導(dǎo)高校教師投入教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣并學(xué)有所成，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該以引導(dǎo)為主，提倡個(gè)性和特色，挖掘高校教師的教學(xué)潛力，使高校教師真正熱愛工作，工作充滿激情，而不是一味的對(duì)高校教師教學(xué)工作制定出嚴(yán)苛的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，限制高校教師的發(fā)揮。依據(jù)此目標(biāo)，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以根據(jù)高校教師的“意愿-行為-效果”線索，從教師教學(xué)工作的原動(dòng)力出發(fā)，全面的評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量，具體可以從教師的角度把教學(xué)工作評(píng)價(jià)分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)特色和教學(xué)效果等方面，構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系思路。

二、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

根據(jù)以上思路，從以下六個(gè)方面構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）高校教師教學(xué)工作的范圍界定

高校教師教學(xué)工作包括課前、課中和課后三方面，僅僅評(píng)價(jià)課堂教學(xué)工作，不能全面、公正的對(duì)高校教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前普遍的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能有效的評(píng)價(jià)高校教師整體的教學(xué)投入勞動(dòng)，高校教師對(duì)教學(xué)工作重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象普遍，許多教師僅僅應(yīng)付基本課時(shí)量，教學(xué)工作缺乏動(dòng)力。

（二）高校教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)

高校教師教學(xué)過程不僅僅是教學(xué)本身，更是一種品質(zhì)的宣傳，可以從兩個(gè)方面來評(píng)價(jià)高校教師的教學(xué)態(tài)度，一方面是課前準(zhǔn)備的程度，表達(dá)了教師對(duì)教學(xué)投入的意愿，包括教師課前資料的搜集和課件準(zhǔn)備，例如案例搜集，例題準(zhǔn)備、圖片準(zhǔn)備、立體模型準(zhǔn)備等等。另一方面是課堂教學(xué)過程所表現(xiàn)出的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)儀表等。

（三）高校教師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

高校教師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)包括教學(xué)單元的劃分合理性，教學(xué)內(nèi)容的銜接程度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和布局。合理的安排教學(xué)內(nèi)容能夠突出重點(diǎn)，有助于學(xué)生理解知識(shí)，形成完整的知識(shí)鏈，并與該專業(yè)其他相關(guān)課程形成知識(shí)體系，使學(xué)生融會(huì)貫通。

（四）高校教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容是原材料，而教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容的最終呈現(xiàn)方式，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)節(jié)奏和邏輯性是否連貫、合理，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，語言表達(dá)是否清晰有條理，是評(píng)判高校教師教學(xué)基本技能的重要方面。高校教師教學(xué)過程中不應(yīng)忽視任何一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)盡可能運(yùn)用多角度立體化剖析，化繁為簡(jiǎn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使授課更具有吸引力。

是否掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技能是評(píng)價(jià)高校教學(xué)教學(xué)能力的一個(gè)要素。運(yùn)用多種手段教學(xué)，例如運(yùn)用多媒體方式，借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行課后討論，課后答疑，制作微課等等，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

學(xué)生參與是教學(xué)方式的一種，提高學(xué)生參與程度能夠使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考，學(xué)生參與程度越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣更濃，對(duì)知識(shí)的理解更深，更能靈活運(yùn)用。不同課程的學(xué)生參與方式不同，例如案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與分析，或者參與案例角色中。通過評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)過程中的學(xué)生參與程度可以引導(dǎo)高校教師重視課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（五）高校教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)

每個(gè)高校教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)積累和個(gè)人特征，會(huì)形成不同的教學(xué)特色，在這一方面的評(píng)價(jià)需要有靈活、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)思路，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求教師形成一致的教學(xué)模式，毫無特色可言。應(yīng)形成多元化、有特色的的教學(xué)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新和開拓，嘗試新的教學(xué)模式。

（六）高校教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)效果可以從三方面考查：

第一方面是教學(xué)的內(nèi)容是否能夠通俗易懂，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。當(dāng)前有的教師和學(xué)生存在一種誤解，認(rèn)為越是復(fù)雜的知識(shí)越是顯得教師學(xué)問高，能力強(qiáng)。然而面對(duì)學(xué)生。教師的授課目標(biāo)是要需要站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生能夠有興趣，對(duì)課程內(nèi)容能夠聽得懂，用得上。應(yīng)通過教師的教學(xué)技巧應(yīng)該使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、通俗化，便于理解。

第二方面是講授的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程甚至該專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考和探索。大學(xué)生不同于高中生，應(yīng)該在學(xué)習(xí)能力上有一個(gè)質(zhì)的提升，才能解決今后工作中可能遇到的各種問題。

第三方面是教師教學(xué)須與實(shí)際相結(jié)合，課堂上的理論知識(shí)終歸是為實(shí)踐做鋪墊的，要運(yùn)用到實(shí)踐中的，如果僅僅把考試作為目標(biāo)，有悖于教學(xué)的初衷。

根據(jù)以上的分析，將構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，融入高校教師課前、課中及課后工作的評(píng)價(jià)，教學(xué)態(tài)度與內(nèi)容的評(píng)價(jià)，邏輯思路與表達(dá)的評(píng)價(jià)，教學(xué)風(fēng)格與特色的評(píng)價(jià)等方面（表1）。

表1 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

三、小結(jié)

以上提出了一套較為完善的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)各種類型的課程應(yīng)該有一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能一刀切。例如有的教學(xué)內(nèi)容適合于安排相關(guān)的案例分析，有的教學(xué)內(nèi)容適合配合大量的練習(xí)題講解，有的教學(xué)內(nèi)容適宜于結(jié)合實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，高校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最終應(yīng)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，能夠真正讓學(xué)生理解，感興趣并且學(xué)以致用。

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作者簡(jiǎn)介：

趙京（1983-），女，湖北黃石人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：土地經(jīng)濟(jì)管理。