王曉丹 任秀華 楊洋 馬影 劉冬

【摘要】信息化技術(shù)已突飛猛進(jìn)地滲透到了社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的重要作用。體驗(yàn)式教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生去親自感知、體驗(yàn)、理解、領(lǐng)悟和分享知識(shí)的過程，從而全面提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)與把握的一種教學(xué)模式及方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景為體驗(yàn)式教學(xué)法的有效實(shí)施提供了可能性與保障性?；诖?，本文嘗試構(gòu)建了體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂中有效應(yīng)用的理論模型，并提出了體驗(yàn)式教學(xué)法得以實(shí)施的保證性策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 體驗(yàn)式教學(xué)法 教師

【基金項(xiàng)目】本研究系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)接“體驗(yàn)式”幼兒教師教育方法手段的研究》的子課題（編號(hào)：BCA160055-201605）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0210-02

一、體驗(yàn)式教學(xué)法

黃燕提出，“體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教育者通過親身經(jīng)歷去感受、關(guān)注、參與、領(lǐng)悟、移情，通過體驗(yàn)與內(nèi)省，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，從而達(dá)到完善與提升自我的過程?！盵1]羅瑞長(zhǎng)認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是師生分別作為體驗(yàn)主體和主導(dǎo)者，回歸生活世界，教師提供一定條件使學(xué)生產(chǎn)生圖景式的思維活動(dòng)，誘發(fā)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并調(diào)用情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生存實(shí)踐的意義和價(jià)值，達(dá)到道德境界的教學(xué)方式。[2]本文認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如，案例分析、角色扮演、講述故事、觀看視頻等方法，引導(dǎo)學(xué)生在一種創(chuàng)設(shè)的情境和情感氛圍下，去親自感知、體驗(yàn)、理解、領(lǐng)悟和分享知識(shí)的過程，從而全面提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與把握的一種教學(xué)模式及方法[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的模型建構(gòu)

20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威提出“從做中學(xué)”和“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)來源于經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)又是從“做”中習(xí)得而來的。他指出，教育應(yīng)該給學(xué)生一些事情去做、去體驗(yàn)，而不是給他們一些東西去學(xué)[4]。由此看來，體驗(yàn)式教學(xué)如何在課堂中有效操作顯得尤為重要。筆者以此為基礎(chǔ)，分別從教師和學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂與教學(xué)理論中的應(yīng)用模式，如圖：

教師和學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主要角色，二者需要協(xié)調(diào)配合才能帶來高質(zhì)量的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，使得教育從封閉走向了開放，也讓體驗(yàn)式教學(xué)從虛幻走向了可操作。教師作為一個(gè)主體，負(fù)責(zé)線上或線下發(fā)布任務(wù)，按照教學(xué)目標(biāo)及要求，以拋錨式的教學(xué)方法，拋出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在線上或線下接收到任務(wù)目標(biāo)后，要積極收集有效素材，突破任務(wù)目標(biāo)，將任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成任務(wù)成果，然后，線上或線下反饋給教師，當(dāng)然，反饋這一環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)生可以通過角色扮演、PPT匯報(bào)、演講、小組報(bào)告等方式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。整個(gè)過程中，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)教師都要隨時(shí)督促及指導(dǎo)，學(xué)生雖然是教學(xué)的主體，但要保持對(duì)教師做到最基本的尊重。只有這樣，才能保證體驗(yàn)式教學(xué)法在課堂中有效開展、順利進(jìn)行，才能發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的真諦。整個(gè)過程完成后，教師還要線上或線下對(duì)學(xué)生體驗(yàn)到的知識(shí)和精華進(jìn)行考核與等級(jí)評(píng)定，確定學(xué)生的最終等級(jí)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法有效實(shí)施的保證性策略

（一）構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)法教師勝任力理論模型

勝任力是指?jìng)€(gè)人的一些潛在的特點(diǎn)，它們包括動(dòng)機(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、自我形象、價(jià)值觀、知識(shí)和技能，這些潛在的特點(diǎn)導(dǎo)致了個(gè)人有效或卓越的工作績(jī)效[5]。勝任力理論及其模型的構(gòu)建有利于挖掘高層次的人才，因?yàn)樗嗟仃P(guān)注人的內(nèi)在素質(zhì)，而體驗(yàn)式教學(xué)法要想在課堂上應(yīng)用的得心應(yīng)手，勢(shì)必要擁有體驗(yàn)式教學(xué)法教師通用勝任力模型。

體驗(yàn)式教學(xué)法教師通用勝任力模型

教師本身人格完整，教態(tài)端正，具有前瞻性才能主動(dòng)鉆研，打破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思路與想法。但教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過程中，又要事前做好系統(tǒng)性計(jì)劃，并要具備分析性思維，整合思路，積極策劃，同時(shí)教師在操作體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，又要具備專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，至少教學(xué)內(nèi)容要熟練三到五年，才能做到在專業(yè)領(lǐng)域的自信。此外，教師在學(xué)生面前一定要具備一定的影響力，既能游刃有余地操縱課堂，又要與學(xué)生建立一種平等的“對(duì)話”關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上感受到解放思維的樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主及合作學(xué)習(xí)能力

體驗(yàn)式教學(xué)法要想順利開展，更離不開學(xué)生的參與與配合。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任，需要對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)進(jìn)行積極自主的自我管理與調(diào)節(jié)，并且學(xué)習(xí)需要形成一個(gè)共同體，共同體可以由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成，學(xué)習(xí)共同體的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)于知識(shí)建構(gòu)具有重要意義[6]。而體驗(yàn)式教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)不謀而合。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極探索，教師要通過啟發(fā)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)的方法及手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。當(dāng)然，教師在日常教學(xué)中，也要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略及方法，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的個(gè)性差異，因材施教，只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕.思想政治課體驗(yàn)教學(xué)初探[D].華東師范大學(xué)， 2007.

[2]羅瑞長(zhǎng).高中思想政治課體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用策略研究[D]. 東北師范大學(xué)，2010.

[3]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）：95-98.

[4]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟， 王承緒， 編譯.上海：華東師范大學(xué)出版社， 1981.

[5]劉曉寧，趙璐.人力資源管理心理學(xué)[M].北京：對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社， 2010.

[6]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

作者簡(jiǎn)介：

王曉丹（1987-），女，哈爾濱人，哈爾濱劍橋?qū)W院心理學(xué)講師，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。