楊小四 胡華麟 楊元元

【摘要】傳統(tǒng)上的組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)組織切片通過光學(xué)顯微鏡進(jìn)行操作、觀察進(jìn)而掌握其微細(xì)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。由于其內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生很難真正的掌握和理解。隨著我校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建立，本人利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)資源對(duì)組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行了改革。本文主要淺談如何綜合構(gòu)建、合理設(shè)置組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)以及教學(xué)過程中的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室 組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 設(shè)置改革與思考

【基金項(xiàng)目】2018安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目：雙酚A染毒對(duì)不同年齡段小鼠生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響研究（編號(hào)：gxyq2018179）；2016年安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：人體組織胚胎學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（編號(hào)：2016xnzx024）。 【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0239-01

近幾年來，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了一種新興的教學(xué)模式[1]。我校隨著教學(xué)規(guī)模的增大，與時(shí)俱進(jìn)建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，我們利用數(shù)碼顯微互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的拍攝和儲(chǔ)存功能，建立了針對(duì)所有學(xué)生使用的組織學(xué)與病理學(xué)數(shù)字化切片庫，并將相應(yīng)的組織學(xué)與病理學(xué)數(shù)字化切片進(jìn)行銜接，供教師教學(xué)、學(xué)生復(fù)習(xí)使用。如何利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并提高其教學(xué)效果，關(guān)鍵在于將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)合理結(jié)合，重新構(gòu)建、設(shè)置組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.設(shè)置、構(gòu)建組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的合理結(jié)合

在傳統(tǒng)組織學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師通常首先教授所觀察切片的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，學(xué)生們通過操作光學(xué)顯微鏡尋找、觀察其結(jié)構(gòu)，然后老師對(duì)學(xué)生們找到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證、指導(dǎo)[2]。但由于學(xué)校的擴(kuò)招，班級(jí)人數(shù)較多，而教師一般只有主講老師和實(shí)驗(yàn)員兩名，在教學(xué)過程中，無法滿足對(duì)每個(gè)學(xué)生所觀察的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證和指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生根本沒有找到或找到的是錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。傳統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，我們可以先通過虛擬實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生找到本次實(shí)驗(yàn)需要掌握的典型結(jié)構(gòu)，教師可將內(nèi)容投影到大屏幕進(jìn)行講解。首先讓同學(xué)們有感官認(rèn)識(shí)、熟悉所需要掌握的內(nèi)容，再讓學(xué)生通過操作傳統(tǒng)顯微鏡尋找其結(jié)構(gòu)，與典型結(jié)構(gòu)對(duì)比。通過“虛”“實(shí)”結(jié)合，大大提高同學(xué)們對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確率和老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率[3]。

1.2 組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的鏈接

組織學(xué)與病理學(xué)雖然是兩門不同的學(xué)科，但它們有著密切的聯(lián)系。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要觀察正常組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)；病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容講授的主要是異常組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)。掌握組織學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)好病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前題和基礎(chǔ)[4]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室將組織學(xué)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、對(duì)照、對(duì)比。我們建立了相應(yīng)的組織數(shù)字切片庫和病理數(shù)字切片庫，并且將每個(gè)組織數(shù)字切片鏈接相應(yīng)的病理數(shù)字切片。在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，虛擬觀察某一個(gè)組織數(shù)字切片時(shí)，可鏈接觀察相應(yīng)的病理數(shù)字切片，這樣讓學(xué)生對(duì)其病理的結(jié)構(gòu)有一定的感官認(rèn)識(shí)，為以后病理學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；當(dāng)然，更重要的是，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，在虛擬觀察某一個(gè)病理數(shù)字切片時(shí)，鏈接打開其對(duì)應(yīng)的組織學(xué)切片，通過正常、異常的對(duì)比、鑒別，既完成了對(duì)組織學(xué)結(jié)構(gòu)的回憶和復(fù)習(xí)，又有利于對(duì)病理結(jié)構(gòu)的理解和掌握。

2.設(shè)置、構(gòu)建組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

2.1 不能摒棄傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作

高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和投入使用增加了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)興趣，使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，同時(shí)減少了大量的實(shí)驗(yàn)器材的消耗[5]。但許多學(xué)校放棄了傳統(tǒng)的顯微鏡的操作，用虛擬實(shí)驗(yàn)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)試驗(yàn)，本人認(rèn)為不妥。作為一名醫(yī)學(xué)生，顯微鏡的基本操作是必須掌握的一門基本技能。通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的開展可以使同學(xué)們熟練的掌握顯微鏡的操作，而且通過顯微鏡觀察到的組織學(xué)、病理學(xué)切片的視圖不一定都是典型的，如果我們只通過虛擬實(shí)驗(yàn)觀察典型示圖，同學(xué)們?cè)谝院蠊ぷ鲗?shí)踐中遇到不典型的視圖就很難識(shí)別或理解。我們應(yīng)該充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作和虛擬觀察數(shù)字切片結(jié)合起來，既解決學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)資源、教師人員不足等缺點(diǎn)，又可以讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地識(shí)別和理解顯微鏡下組織結(jié)構(gòu)的真實(shí)圖像。

2.2 組織學(xué)與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的鏈接的必要性

雖然組織學(xué)、病理學(xué)在學(xué)校課程設(shè)置中安排在不同的學(xué)期、不同的老師教授，但建立組織學(xué)與病理學(xué)銜接數(shù)字切片庫以及組織學(xué)與病理學(xué)老師之間的交流是非常必要的。組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在講授組織切片時(shí)，可鏈接相應(yīng)的病理學(xué)數(shù)字切片，而病理學(xué)教師在講授病理切片時(shí)，更有必要將其組織學(xué)切片調(diào)出，幫助同學(xué)們回憶。在講授病理學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，銜接組織學(xué)切片與其比較，這樣可能會(huì)耽擱一點(diǎn)時(shí)間，可對(duì)同學(xué)們對(duì)病理結(jié)構(gòu)的識(shí)別、理解大有裨益。

3.總結(jié)

建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心是教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，勢(shì)在必行。 但建成之后，如何合理地設(shè)置、利用最為關(guān)鍵。我們不能為了“方便”完全擯棄傳統(tǒng)的顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作，應(yīng)將虛擬實(shí)驗(yàn)與顯微鏡操作相結(jié)合，相互彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc此同時(shí)，我們要充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)資源，將以往“獨(dú)立”的組織學(xué)、病理學(xué)有機(jī)的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[5]單芳，劉雨娟，李宏民.虛擬實(shí)驗(yàn)在機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2015（19）：357-358

作者簡(jiǎn)介：

楊小四（1979-），男，安徽安慶人，醫(yī)學(xué)碩士，講師，研究方向：人體解剖與組織胚胎學(xué)。