龔文楊 李燦 黃麗薇

【摘要】針對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對工科類五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、環(huán)境等方面開展了調(diào)查研究。通過對調(diào)查結(jié)果分析，就五年高職專業(yè)的課程體系設(shè)置、教育管理等提出了應(yīng)對對策，使得教育教學(xué)工作的開展有針對性、實(shí)效性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 調(diào)查分析 教育教學(xué) 對策

【基金項(xiàng)目】常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題研究項(xiàng)目（ZY1632）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0198-01

我院招生的初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制教育，這類學(xué)生入學(xué)門檻低，初中時(shí)文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，被冠以“差生”名號，因此他們的共同特征尤為突出，如自控能力差、無良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣等，但動手能力強(qiáng)、有活躍的思維。若能針對性的開展教育教學(xué)，便有利學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，本文所要研究的是通過對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣開展調(diào)查，提出教育對策，以提高學(xué)院整體教育教學(xué)質(zhì)量。

一、問卷調(diào)查基本情況

采用了發(fā)放問卷、問卷星調(diào)查方法，調(diào)查范圍為學(xué)院2014-2016級工科類專業(yè)五年制高職學(xué)生。共調(diào)查722人，其中發(fā)放問卷調(diào)查471人，問卷星調(diào)查249人，回收698份。調(diào)查內(nèi)容以學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣為主，其中，學(xué)習(xí)行為方面主要調(diào)查學(xué)生對專業(yè)的興趣程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及影響學(xué)習(xí)的因素等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.5%的學(xué)生因家人要求選擇所讀的專業(yè)；45.6%的低年級學(xué)生對成績無所謂的態(tài)度，高年級學(xué)生對成績重視的占90%；82%的學(xué)生不主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程；60.5%的學(xué)生趕不上教師上課節(jié)奏；89.6%的學(xué)生不愿意上純理論課。調(diào)查還顯示家庭因素、老師上課形式態(tài)度及管理方式等反面有較大影響。

二、原因分析

1.家庭教育的缺陷嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)及行為養(yǎng)成

調(diào)查顯示，父母常年在外打工、父母離異、單親家庭等情況較突出，這部分學(xué)生缺乏完整的父愛母愛，缺乏家庭溫暖，造成了性格孤僻、不愛講話，存在爆粗口、課堂上隨意走動等不良行為和習(xí)慣，有的甚至受到不良風(fēng)氣影響而酗酒、抽煙、打架等。

2.重專業(yè)技能的傳授，輕養(yǎng)成教育

學(xué)校對學(xué)生智力因素方面的培養(yǎng)與開發(fā)過于偏重，關(guān)注最多的是學(xué)生是否掌握專業(yè)知識與技能，對非智力因素，如行為習(xí)慣、精神品質(zhì)等方面的培養(yǎng)與關(guān)注不夠。特別是教師對學(xué)生缺乏深刻的了解，僅根據(jù)上課情況判斷學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的不重視甚至輕視、歧視、忽略使有的學(xué)生更加自卑和厭學(xué)。而成績較好的學(xué)生以為只要成績過關(guān)就萬事大吉，不注重良好習(xí)慣與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生仍是“次品”，不符合社會需求。

3.教育管理欠缺針對性

各系管理、學(xué)生活動的開展基本 “一刀切”，完全一套模式，而五年制高職生年齡小，與高中畢業(yè)的三年制高職生比較在成長經(jīng)歷等方面都存在很大區(qū)別，這也決定了對兩類學(xué)生的教育與管理應(yīng)有所不同；在校五年的成長過程中，五年高職學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)和需求也有區(qū)別，應(yīng)該有針對性、時(shí)效性的開展工作，并保證整個教育過程的科學(xué)性、連續(xù)性。

三、對五年制高職生教育教學(xué)的對策

針對調(diào)查結(jié)果及學(xué)生成長規(guī)律，我們采取了一些措施與策略，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好的效果。

1.加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

曾有人說：播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。因此良好的行為習(xí)慣十分重要，我們將對學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在整個教書育人中，通過“收集好習(xí)慣”、“講故事”等活動對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過班會、團(tuán)課、個別談心等方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、主人翁意識，告訴他們做人的道理，培養(yǎng)他們尊師敬長、以禮待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好行為。

2.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)化專業(yè)課程體系，從低年級開始開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程、實(shí)踐入門課程，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)電工知識入門課程、小零件制作課程等，在教師指導(dǎo)下，做出小產(chǎn)品，讓學(xué)生有成就感、有專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)中引入企業(yè)文化，使學(xué)生初步了解專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，通過這些課程逐步過渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對五年高職學(xué)生不能灌輸太多理論知識，將理論知識通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、操作、活動等方式呈現(xiàn)，通過項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)施，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，而不是一味的完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度。

3.專業(yè)教育、人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)課程教學(xué)中，不能純專業(yè)教育，將人文教育、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵循 “7S”，任課教師需要不厭其煩、反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)要求并嚴(yán)格實(shí)施到位。五年高職學(xué)生的特點(diǎn)更需要教師傾注更多的關(guān)心與關(guān)愛，有耐心、愛心、細(xì)心，耐心引導(dǎo)學(xué)生，對“差生”不放棄、不拋棄，對每一個學(xué)生給予微笑和鼓勵，讓他們在和諧的氛圍中自覺、愉快的學(xué)習(xí)成長。

五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)及成長規(guī)律是客觀存在的，作為職業(yè)教育工作者，我們只有遵循并積極探索這些特點(diǎn)和規(guī)律，采取行之有效的教育教學(xué)策略，才能讓學(xué)生成人成才，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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