王新芹

【摘要】目前，國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行了很多研究，我國(guó)在課改的環(huán)境下，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理論也越加關(guān)注。基于此，本文闡述了知識(shí)的前期問(wèn)題探索、知識(shí)的鞏固與練習(xí)、知識(shí)的運(yùn)用與提高、知識(shí)的創(chuàng)新與檢驗(yàn)這些基于翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式的步驟和作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 個(gè)別化教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0141-01

引言

隨著教育發(fā)展水平的不斷進(jìn)步，我國(guó)也緊跟世界教育發(fā)展的潮流，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論也開(kāi)始展開(kāi)相應(yīng)的研究工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)重要的教育課程，它對(duì)于學(xué)生的邏輯思維等數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著促進(jìn)和培養(yǎng)的作用。小學(xué)老師在分析和梳理翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的個(gè)別化教育模式進(jìn)行探究，并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，能夠讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上得到更加全面的發(fā)展。基于此，本文對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教育模式的工作步驟進(jìn)行了討論。

一、知識(shí)的前期問(wèn)題探索

對(duì)于知識(shí)的探索是翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教育模式的第一階段，主要是以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)主要有兩種類(lèi)型：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。對(duì)于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用這一階段讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于程序性知識(shí)，老師就需要在這個(gè)階段提出一些啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的思考，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)為下面的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)[1]。

二、知識(shí)的練習(xí)與鞏固

對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)老師依舊可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)。在這一階段中，老師言引導(dǎo)學(xué)生著眼于知識(shí)的質(zhì)疑和驗(yàn)證，無(wú)論是對(duì)于陳述性的知識(shí)還是程序性的知識(shí)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行鞏固或質(zhì)疑。例如，同樣是進(jìn)行周長(zhǎng)的講解，在上一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，老師依舊可以利用網(wǎng)絡(luò)或是相應(yīng)的平臺(tái)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深和完善對(duì)于周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。可以讓學(xué)生用線(xiàn)繞出葉子的周長(zhǎng)或是自己的腰圍，完成相應(yīng)的表格的填寫(xiě)任務(wù)，這樣能讓學(xué)生充分建立起周長(zhǎng)與長(zhǎng)度兩者的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)明確和鞏固“周長(zhǎng)是圖形一周的長(zhǎng)度”的概念，將其與面積區(qū)別開(kāi)。讓學(xué)生利用實(shí)踐來(lái)完成“提出疑惑-解答疑惑”的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，也讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

三、知識(shí)的運(yùn)用與提高

任何知識(shí)只有會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中能夠有效運(yùn)用才是能夠說(shuō)已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，問(wèn)題解決也是學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的解決來(lái)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。知識(shí)的運(yùn)用與提高作為翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式中的一步驟，主要實(shí)現(xiàn)將陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)完成更高級(jí)別的問(wèn)題解決。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行《整十?dāng)?shù)除兩、三位數(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)之前的兩步驟讓學(xué)生對(duì)于整十?dāng)?shù)除兩、三位數(shù)的計(jì)算方法和算理進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握后，通過(guò)發(fā)布一些相關(guān)的探究任務(wù)“口算450÷80”“計(jì)算387÷16”等等問(wèn)題，讓學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決，重點(diǎn)放在余數(shù)的尋找問(wèn)題上，讓學(xué)生在這一階段中完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用與提高拓展，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[2]。

四、知識(shí)的創(chuàng)新與檢驗(yàn)

在這一階段的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)組建小組的方式將學(xué)生進(jìn)行劃分來(lái)進(jìn)行。可以以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新檢驗(yàn)的工作，讓學(xué)生自己出題然后互換進(jìn)行解答，這樣既能對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，也能對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度進(jìn)行掌握。在學(xué)生出題的過(guò)程中，就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)，能夠有效保證前后知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的想法加以肯定，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的思考，讓這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。例如，在老師對(duì)《整十?dāng)?shù)除兩、三位數(shù)》的知識(shí)講解完成后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些題目，讓小組內(nèi)其他同學(xué)完成。學(xué)生對(duì)題目的反復(fù)斟酌和最終的解題都能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)的目的。

總結(jié)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用，通過(guò)開(kāi)展知識(shí)的前期問(wèn)題探索、知識(shí)的鞏固與練習(xí)、知識(shí)的運(yùn)用與提高、知識(shí)的創(chuàng)新與檢驗(yàn)，完成翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式的建設(shè)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深刻，讓學(xué)生得到了更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳崢.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]孔巧英.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐與思索[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（上半月），2009（10）：37-39.