【摘要】非連續(xù)性文本是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文本類型。為提高學(xué)生對這種文體的閱讀能力，教學(xué)中，必須依據(jù)課標(biāo)要求，多角度挖掘命題素材，根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)置題目，講究教學(xué)策略，多維交互，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評測一體，才能有效提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評測 多維交互 提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0106-02

一、何謂“非連續(xù)性文本”

非連續(xù)性文本又名文檔，是相對于連續(xù)性文本而言的，一般由圖畫、表格、曲線圖、柱狀圖等形式構(gòu)成，我們在日常生活中所看到的目錄、書錄表、地圖、信息單、廣告單、證件等都屬于非連續(xù)性文本。所謂的非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等。簡而言之，連續(xù)性文本通常指文字組成的文本；非連續(xù)性文本指由圖畫、表格組成的文本“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”這兩種文本類型構(gòu)成綜合性文本。在教材中，更多的是綜合性文本。

“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“非連續(xù)性文本”的要求只有這一句話。在這個要求中，讓我們聚焦三個關(guān)鍵詞，第一個“簡單”。這個要求是告訴我們教學(xué)和測評這部分內(nèi)容應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡層次和知識水平，最好盡量選擇貼近學(xué)生生活或?qū)W生熟知的內(nèi)容進(jìn)行測試。第二個“找出”。這個要求告訴我們要教給學(xué)生尋找關(guān)鍵信息的方法，提升學(xué)生尋找、判斷信息的能力。第三個“有價(jià)值”。提示我們非連續(xù)性文本訓(xùn)練的目的是提升學(xué)生提取有用信息的能力，懂得排除干擾項(xiàng)提取有價(jià)值的信息。

二、重視文本資源的開發(fā)

相較于“連續(xù)性文本”，“非連續(xù)性文本”的資源更加豐富，但特征比較不明顯，比較零散，需要老師精心挖掘、收集整理。

（一）深挖教材資源

語文教材選編的內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的典范語言，從教材中挖掘非連續(xù)性文本的素材，絕對是一條不二的捷徑。比如五年級教材中，下面這些內(nèi)容都可以成為非連續(xù)性文本的素材。

除此，課本中的“目錄”、封面、封底、后記等都可以成為非連續(xù)性文本的命題素材。

（二）整合課程資源

打破學(xué)科界限，跨學(xué)科尋找非連續(xù)性文本的素材，樹立學(xué)科之間互相滲透，相互融合，相輔相成的課程觀。如：人教版六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應(yīng)與動物和諧相處”這一人文主題理解，可以借用六上《科學(xué)》 “種類繁多的動物”這一章節(jié)的圖片和兩段文本進(jìn)行“非連續(xù)性文本”教學(xué)：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？

有了《科學(xué)》課上老師深入淺出的講解和自己的學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生對文本信息的把握更準(zhǔn)確，答題時更加得心應(yīng)手。

（三）引入生活資源

發(fā)票、海報(bào)、各類說明書、報(bào)刊雜志新聞、各類線路圖、公交站牌等都可以成為“非連續(xù)性文本”的素材。

如：結(jié)合人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”第8課《看說明書做臺燈》，進(jìn)行“藥品說明書”非連續(xù)性文本的群文閱讀活動：藥品的名稱是什么？這種藥品主要治療什么??？如果有病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是什么原因造成的？借以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。再比如，城市里隨處可見的共享單車、滅火器等常見的公共物品等也可以成為我們命題的素材。

“生活處處皆語文?！闭Z文老師應(yīng)該形成這樣的大語文觀，具備一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)潛藏于生活中的一個個鮮活的素材，精心編制成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“非連續(xù)性文本”進(jìn)行教學(xué)。讓“非連續(xù)性文本”根植于豐富多彩的生活，讓生活成為“非連續(xù)性文本”不竭的源泉。

三、重視閱讀方法指導(dǎo)

法國物理學(xué)家郎之萬這樣說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！薄胺沁B續(xù)性文本”類型多而雜，不同的非連文本的閱讀方法也應(yīng)有所不同。

1.言論類非連續(xù)性文本

比如報(bào)刊雜志的時事要聞。這類文本主題明顯，篇幅相對較長，語言比較凝練，一般不含情感色彩，因此讀起來比較晦澀，而且文本信息量也較大，觀點(diǎn)比較不凸顯。這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來障礙。對于這類文本，在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生先了解文本梗概、找出中心問題、明白觀點(diǎn)層次、最后對觀點(diǎn)作出判斷。

2.說明書類非連續(xù)性文本

藥品說明書、使用說明書。這類文本可采用“三讀”有詳有略，幫助學(xué)生快速找到答案：一是略讀品名、日期、數(shù)量等；二是瀏覽產(chǎn)品證號、生產(chǎn)企業(yè)、產(chǎn)品構(gòu)成等；三是精讀使用要領(lǐng)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

（1）通讀，知大意。瀏覽全文，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、不良反應(yīng)、貯藏、保質(zhì)期。

（2）根據(jù)需要解決的問題快速找準(zhǔn)目標(biāo)項(xiàng)。如根據(jù)問題：為什么說“請將本品放在兒童不能接觸到的地方”？我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“性狀”、“注意事項(xiàng)”這兩個項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從中提取答案所需的信息。

3.圖表類非連續(xù)性文本

各種統(tǒng)計(jì)表、游覽線路圖等都可以改裝成圖表類非連續(xù)性文本。這類文本可以這樣教學(xué)：（1）標(biāo)題入手，讀標(biāo)題，知主題；（2）瀏覽圖例，了解文本提供的材料講了什么；（3）根據(jù)題目找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目比數(shù)據(jù)，最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。

概括起來就是，關(guān)注標(biāo)題、符號、數(shù)據(jù)、附注等表達(dá)的內(nèi)容及意義，沿著問題捕捉信息。

4.圖文結(jié)合型非連續(xù)性文本

這類題一般有圖、有表格、有文字。題目信息豐富，干擾信息很多。答題時，學(xué)生往往深陷冗長的閱讀資料，尤其是題干中如果有出現(xiàn)比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)圖表，更是云里霧里橫豎看不懂。這類題目首先要引導(dǎo)學(xué)生先快速瀏覽題干，然后結(jié)合題干迅速鎖定關(guān)鍵信息，做圈畫批注，切忌被無用的信息干擾而影響答題。

總之，指向能力的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須依據(jù)課標(biāo)要求，多角度挖掘命題素材，根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)置題目，講究教學(xué)策略，多維交互，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評測一體，重在閱讀方法的指導(dǎo)，才能有效提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳瑛（1973-）女，福建泉州人，任職于福建廈門東渡小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。