馮海波

【摘要】近幾年在科技發(fā)展的推動下，信息技術(shù)得到了普遍的應(yīng)用。當(dāng)前國民的生活與工作都離不開信息技術(shù)的支持，所以對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)已成為國民必備的技能。隨著新課改的全面實(shí)施，國家對此也給予了高度的重視，為了提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用其中，不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)的有效性，還提升了信息技術(shù)的教學(xué)效率，使得課程教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量的完成。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.58；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0135-02

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，其不僅能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的水平，還能促進(jìn)課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力得到快速的提升?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注，其能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到輕松、愉悅的感覺，使得信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果得到顯著的提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

首先，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者，如此便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的了解，便于在課程教學(xué)中能夠因材施教。而且學(xué)生只要通過課前預(yù)習(xí)就可以對當(dāng)堂課程的基本內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，還能夠進(jìn)行一些簡單的實(shí)踐操作，如此就能夠?qū)芎玫仄胶鈱W(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。

其次，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠打破以往填鴨式的教學(xué)模式，而已將學(xué)生從壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中掙脫出來，通過分享與交流的方式不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠更加積極、認(rèn)真的面對信息技術(shù)的課堂學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)及課堂師生、同學(xué)間的討論，使得學(xué)生能夠更有針對性的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如此還能提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，學(xué)生可通過教學(xué)視頻、教學(xué)課件自行安排、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生可在課余時(shí)間、放學(xué)后進(jìn)行視頻講解的觀看，這樣一來就能夠更加輕松、自由的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不用為聽不懂或跟不上而憂心。在視頻講解中對于了解的內(nèi)容可快進(jìn)，難了解的內(nèi)容可回放，對于無法理解的知識點(diǎn)可在線上向老師或同學(xué)請教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

在課堂教學(xué)開始前，教師可針對課堂教學(xué)的內(nèi)容提出問題，便于學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)；適當(dāng)?shù)牟贾靡恍?shí)踐作業(yè)，通過自主操作的方式不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對本節(jié)課程進(jìn)行合理的總結(jié)，通過課件、視頻的形式傳給學(xué)生進(jìn)行觀看，使其對實(shí)踐內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課上的應(yīng)用

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中，教師一定要注重對學(xué)生交流、表達(dá)方面的培養(yǎng)，使其能夠在溝通過程中不斷地開闊思維。同時(shí)教師可通過與學(xué)生之間的互動，明確其知識點(diǎn)的掌握情況，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。也可通過組建學(xué)習(xí)小組的形式，促進(jìn)同學(xué)之間的交流，使其能夠更好的完成課堂分配的任務(wù)。例如：在Photoshop的課程教學(xué)中，教師可先將學(xué)生分成五人小組，讓學(xué)生自定義主題制作一副畫像，小組成員可進(jìn)行討論確定制作主題，然后分配兩個(gè)學(xué)生收集素材，再分配兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行制作要點(diǎn)的分析，最后一個(gè)同學(xué)進(jìn)行操作。完成任務(wù)后教師可讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生對作品進(jìn)行介紹，并簡單描述制作的主要環(huán)節(jié)，然后由老師與同學(xué)共同推選出一幅最好的作品，并對這個(gè)獲獎小組給予嘉獎。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

在信息技術(shù)的課程教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后通過與學(xué)生的交流明確其知識點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，針對這些不易掌握的地方進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，并針對于此布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，這樣就能促使學(xué)生對這部分內(nèi)容快速的消化掉，也能夠?qū)λ璧膬?nèi)容進(jìn)行有效的鞏固。教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況就能夠清楚的了解到學(xué)生對知識的掌握程度，以此來檢測課堂教學(xué)中存在的不足，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、總結(jié)累積經(jīng)驗(yàn)，方能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

結(jié)束語

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)相對愉快、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠以端正的態(tài)度、飽滿的熱情全身心的投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師還要確保翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的合理性、有效性，使得教學(xué)的表現(xiàn)形式發(fā)揮出良好的教學(xué)效果，基于豐富的教學(xué)資源、積極的課堂討論等方式來強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的感染力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈丹丹.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中小學(xué)電教， 2016（12）：31-32.