徐慧

【中圖分類號】G764；G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0040-02

智障學(xué)生既有教育的需要又有著康復(fù)的需要。而課堂是教育目標(biāo)的達(dá)成的主陣地并以學(xué)科教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師如何將康復(fù)手段與教育方法在課堂教學(xué)中機(jī)整合，成了困擾一線教師的難題。下面，我立足教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇翱到探Y(jié)合”在培智語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言康復(fù)教學(xué)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出生活語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫的能力。發(fā)音是說讀的基礎(chǔ)，智障兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，發(fā)音不準(zhǔn)、吐詞不清是智力障礙兒童語言發(fā)展普遍又顯著存在的特征。因此，在培智生活語文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展。

1.堅(jiān)持發(fā)音器官、發(fā)音方法訓(xùn)練

發(fā)音訓(xùn)練能幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音技巧、養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，為學(xué)生清楚流利地說出每個字音打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先每節(jié)課的前三分鐘我都堅(jiān)持帶學(xué)生做唇舌操訓(xùn)練，練習(xí)舌的動作：如伸舌等。唇部運(yùn)動：張口、撅嘴等。發(fā)音訓(xùn)練：a，o，e，i，u，v，元音開始練起，然后就是b，p，m等輔音訓(xùn)練，最后把元音輔音結(jié)合起來發(fā)音如：ma，ba等。單獨(dú)的進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練會使學(xué)生覺得枯燥，容易失去訓(xùn)練的興趣和信心。因此還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的、形式多樣的發(fā)音訓(xùn)練。如舔棒棒糖、吹蠟燭、包紐扣等學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行。

2.剖析語言問題的原因并對癥提出康復(fù)方法

在特殊教育學(xué)校沒有技術(shù)只靠愛心、耐心是不行的。我們要熟知言語發(fā)育的五個過程：呼吸、發(fā)聲、共鳴、構(gòu)音、語音。有了這些理論知識作支撐才能夠把學(xué)生發(fā)音不清楚具體原因剖析出來，一一對應(yīng)，對應(yīng)治療，進(jìn)行科學(xué)有效的康復(fù)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行語言溝通康復(fù)

培智學(xué)生生活空間相對封閉，語言貧乏，對事物的理解、表達(dá)能力不足，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造溝通機(jī)會，使語言溝通得到康復(fù)。如學(xué)習(xí)《毛巾 肥皂》一課時，智障學(xué)生看到這些物品知道它們的用途，卻不會用語言進(jìn)行敘述，這時候老師故意用臟的手去拿物品，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并急于表達(dá)。在老師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)使用語言，如“抹上肥皂洗一洗，再用毛巾擦一擦?！薄拔覀円v衛(wèi)生，常洗手?！痹谶@樣的生活情景中學(xué)生的語言與思維，判斷能力都得到了康復(fù)與發(fā)展。

4.重視動作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的書寫能力

書寫也是溝通交往能力重要的一方面。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，患有自閉癥，腦癱，唐氏綜合癥以及多重殘疾的孩子手指力量發(fā)展都比較緩慢，書寫時會出現(xiàn)不能握筆，或者握筆力量不夠?qū)е鹿P畫書寫不規(guī)范的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計(jì)了一套手指操，手部力量比較弱的學(xué)生，先練握筆，從連點(diǎn)描畫，描紅仿寫入手，然后訓(xùn)練寫字的手部控制和手眼的協(xié)調(diào)能力，課堂中與學(xué)生的手部動作協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等精細(xì)動作游戲活動相結(jié)合，逐步過渡到獨(dú)立書寫。長期堅(jiān)持，學(xué)生手指的力量和靈活性得到了較大的發(fā)展和康復(fù)。

二、實(shí)施康教結(jié)合應(yīng)遵循的原則

1.家校共商制定康復(fù)內(nèi)容和目標(biāo)

培智學(xué)校的學(xué)生障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)、方式與能力存在著顯著的差異，我們應(yīng)該公正的對待學(xué)生的差異，通過教育評估，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，通過對學(xué)生的語言、認(rèn)知、運(yùn)動等各方面能力進(jìn)行評估測量，然后家校共商制定出每個學(xué)生學(xué)期的康復(fù)內(nèi)容和目標(biāo)。

2.放慢速度鼓勵多感官體驗(yàn)實(shí)施康復(fù)

培智學(xué)生感覺器官的感覺能力較弱，記憶的選擇和保持功能較差，需要以具體的視覺嗅覺味覺聽覺等經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建認(rèn)知，以直觀的具體事物來進(jìn)行記憶積累。因此，在課堂中，要強(qiáng)調(diào)多感官參與，通過大量的多感官刺激豐富學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生不但感興趣而且不易遺忘。如教“風(fēng)雨雷電”時，讓學(xué)生在視頻支持下極好的觀察它們的形態(tài)、聲音，因?yàn)閺?qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生主動參與其中不知不覺的完成了知識技能目標(biāo)，同時觀察能力、注意力、和口語表達(dá)能力在學(xué)習(xí)知識的過程中都能得到不同程度的的康復(fù)和發(fā)展，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.療效監(jiān)控

教師要熟悉了解每一個學(xué)生都有哪些已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也就是要確定學(xué)生學(xué)習(xí)某個教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)能力，即學(xué)生的個體差異目標(biāo)、與集體學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓學(xué)生分組合作，集體操作，個別完成，在不同的環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成不同的小組，分工合作，不同難度的任務(wù)給每個學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會，活動看似隨意，自由，但要求教師在活動設(shè)計(jì)時對各項(xiàng)評估內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的評估和設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)，觀察學(xué)生在活動中處理問題的能力，同時尋找新的教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)。

總之，康教結(jié)合是把教學(xué)和康復(fù)經(jīng)驗(yàn)整合到課堂上去，是教師的教學(xué)技能教學(xué)水平加上康復(fù)知識的滲透，通過康復(fù)手段的介入使學(xué)生的障礙得到改善。讓學(xué)生在康復(fù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到康復(fù)。