周小云 賈島

【摘要】高等教育改革的發(fā)展趨勢是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”存在很多模式，但卻有著共性特點：教學中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等。伴隨著特點，教師也面臨相應的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 去中心化 信息化 扁平化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0035-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育發(fā)展趨勢

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育的發(fā)展趨勢。李克強總理于第十二屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略方向。同年在《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，更是明確將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進行聯(lián)立，鼓勵“新型教育服務供給方式”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實質(zhì)是運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，秉承互聯(lián)網(wǎng)精神，通過互聯(lián)網(wǎng)資源共享，改革傳統(tǒng)教育模式[1]。早在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一名詞誕生前，擁有互聯(lián)網(wǎng)精神、使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通過互聯(lián)網(wǎng)進行教育服務的教育模式存在。

1996年，美國開展了“E-Learning”理念和技術(shù)研究。隨后涌現(xiàn)出混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、小規(guī)模限制性在線課程等基于或借助互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高等教育課程與教學方法改革的一大熱點。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的共同特點

雖然各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論基礎(chǔ)、使用資源、教育對象、教學目標各不相同，但與傳統(tǒng)教學模式相比，絕大多數(shù)具備共同特點和發(fā)展趨勢，如教學中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等，這些被認為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的共性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念體現(xiàn)教學去中心化趨勢

在傳統(tǒng)教育模式下，教師近乎絕對地掌握課程教學內(nèi)容。教師通過對學生的了解、對行業(yè)發(fā)展的預測、對用人單位需求的分析等，最終決定開設(shè)課程內(nèi)容及教學進度；而學生只能被動接受教學內(nèi)容，可供自主選擇揚棄的部分在實際教學中少之又少[2]。傳統(tǒng)教育模式在客觀上給予教師更大決定權(quán)，將教師擺上了教與學的中心位置，并削弱了學生自主學習能動性，打擊了學生積極性[3]。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式中，學生則擁有更多主觀能動性。從學習時間、空間選擇，到學習內(nèi)容、學習成果選擇，再到課程和學校、教師選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式給予學生各類選擇的權(quán)力，更有效發(fā)揮了學生自主學習作用。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念對教學過程控制權(quán)再分配，教學模式向著“以學生為中心”發(fā)展，驅(qū)動教師更好向?qū)W生服務，將原本以教師為中心的教學模式向多中心化、去中心化轉(zhuǎn)變[4]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念迎合第四次工業(yè)革命發(fā)展趨勢

第四次工業(yè)革命的核心是深度信息化。如今學生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易獲得遠勝于過去的信息總量和教學資源，更通過以智能手機為代表的移動個人信息終端隨時隨地訪問信息資源和教學資源。相當數(shù)量的學生表現(xiàn)出遠勝于過去的信息依賴現(xiàn)象，并在傳統(tǒng)教學單元中日益體現(xiàn)，進一步結(jié)合教學去中心化趨勢，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學模式解構(gòu)。

針對這一趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”采用“移動學習”“泛在學習”“碎片化學習”模式進行應對?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念打破了正式學習和非正式學習的界限，將原本以上課時、課堂內(nèi)、教師面對面指導下進行正式學習為主，其他非正式學習方式為輔的教學模式，轉(zhuǎn)變成以課堂外、教師遠程非即時指導的非正式學習為主，或兩者并重的學習模式。通過打造富含各類教學資源，方便各類終端，包括移動終端訪問的云平臺，滿足學生時時學習、處處學習的需求[5]。將學習資源、學習內(nèi)容和學習過程進行分解，形成碎片式的學習元，以適應學生碎片化學習習慣，通過暫停、回放、多次訪問等形式，由學生自主控制教學節(jié)奏。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，師生交流更加多元化、扁平化

傳統(tǒng)教學模式下，師生交流以課堂溝通為主、課下溝通為輔；同時空溝通為主，異時空溝通為輔；教師單一信息源向?qū)W生“廣播”信息為主，學生多信息源反饋、教師針對性“窄播”信息為輔?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念下技術(shù)的發(fā)展，極大方便了教師與學生、學生與學生在教學過程中進行課下溝通、異時空溝通。尤其透過WEB2.0技術(shù)，令學生作為信息源成為可能，增強了學習過程的共享性和互動性[6]。結(jié)合教學去中心化趨勢，使原本一對多的溝通模式，拓展為一對一、多對一、多對多，甚至多種溝通模式同時存在、相互雜糅，使得師生溝通進一步扁平化[7]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)雖使師生之間的異時空交流成為可能，但卻需要軟件和硬件的介入，與傳統(tǒng)面對面交流的課堂相比，反而層級多、不直接、不便捷、信息損失大[1]。相對于課堂講解，文字、視頻、微課等借助互聯(lián)網(wǎng)教學手段在信息傳遞上更為單向，教師難以及時獲取學生學習信息，對教學過程進行適當管控；學生也難以及時反饋，獲得針對性指導。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的挑戰(zhàn)

教學去中心化意味著學生可以主動選擇教師、選擇課程，教師必須主動改變自身的教學模式、教學技法以滿足學生需求，而非學生被動適應教師的教學供給。深度信息化意味著教師必須適應學生強信息依賴的趨勢，非但不能刻意阻止學生對信息的渴求，反而應該將教學內(nèi)容碎片化，利用教學時間空間延長的特點，滿足學生對知識的渴求。但碎片化的知識傳遞常使信息斷續(xù)、凌亂、甚至自相矛盾，如何將其整合是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下不得不面對的問題。而多元化、扁平化的溝通模式則進一步挑戰(zhàn)教師對教學的掌控，學生主導的溝通、學生主導的教學、甚至學生成為教與學中“教”的一方將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下可能發(fā)生的情況。

另一方面，僅僅使用互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)以取代傳統(tǒng)教學技術(shù)，而沒有融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，不能體現(xiàn)其特點，不肯面對新興挑戰(zhàn)的教學方式，也不能被認為是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

參考文獻：

[1]陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J]. 陜西學前師范學院學報， 2016，（11）： 8-13.

[2]譙小兵， 黎忠文， 張志強.“互聯(lián)網(wǎng)+”學習環(huán)境下教師信息角色的嬗變——從“看門人”到“守望者”[J].中國電化教育， 2017，（8）：25-32.

[3]周文娟.智慧教育：“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的教學系統(tǒng)重構(gòu)——基于O2O法則的教學變革思考[J].鄭州輕工業(yè)學院學報（社會科學版），2016，（4）：153-159.

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[6]梅虎， 詹澤慧.基于小世界網(wǎng)絡(luò)的Web2.0教育傳播網(wǎng)絡(luò)研究[J]. 中國電化教育，2009，（6）：102-105.

[7]劉曉慧，韓升.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思想政治教育主體互動模式建構(gòu)[J].理論建設(shè)，2015，（6）： 83-87.