【摘要】繪本起源于西方，在日本、韓國、臺灣發(fā)展得比較好。近幾年，繪本在中國內(nèi)陸迅速興起。由于繪本具有圖文結(jié)合且圖多文少的特點，這大大降低了識字障礙對閱讀理解的阻礙，而且大片的留白給予了人們很大的想象空間和創(chuàng)造空間，與《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》中提出的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)等語文核心素養(yǎng)相契合，因而受到了老師和學(xué)生的喜愛，成為了小學(xué)語文課堂上的新材料。

【關(guān)鍵詞】繪本創(chuàng)編 語文素養(yǎng)

【基金項目】陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：“小學(xué)故事性文本繪本再現(xiàn)實踐研究”，課題編號：SGH17B502。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0041-01

近幾年來，繪本閱讀課程在小學(xué)低年段展開較多，在老師們的探索下也日趨成熟，對提升學(xué)生于閱讀興趣、語言表達能力和想象力產(chǎn)生了一定的影響。為了讓繪本的圖文資源發(fā)揮更大優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，此次研究在以往故事性文本閱讀的基礎(chǔ)上大膽地進行繪本創(chuàng)編，并經(jīng)過一年的課程實踐，形成了“理解文本故事—形成思維導(dǎo)圖—自主繪制”的繪本教學(xué)流程，在這些流程中一步步培養(yǎng)、鞏固和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在繪本創(chuàng)編中培養(yǎng)語言能力

在故事性文本閱讀的過程中，學(xué)生通過賞析文本語言，學(xué)習(xí)作者的表達技巧。然而學(xué)生學(xué)得如何，是否學(xué)得精髓，在隨之而來的繪制思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)將得到檢測。在用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的復(fù)述語言一部分是文本語言，一部分是用自己的語言，這是學(xué)生將習(xí)得的語言納入自己語言系統(tǒng)，內(nèi)化為自己語言能力的過程。同時，思維導(dǎo)圖最大的特點就是語言精煉，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖這個過程中，學(xué)生的語言概括能力得以提升?？梢哉f，繪制思維導(dǎo)圖這一階段使學(xué)生將語言習(xí)得融會貫通的重要時期。繪本語言需要簡短卻富有張力，它是圖畫中無法表現(xiàn)出來的卻能讓整幅圖畫靈動起來的“點睛之筆”。這一過程讓學(xué)生學(xué)會了如何運用簡潔的語言精準地表達自己，解決了學(xué)生語言繁瑣的問題。

2.在繪本創(chuàng)編中發(fā)展思維品質(zhì)

為了使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升，在故事性文本的閱讀教學(xué)中，教師拋出一個主要問題，就要將課堂交給學(xué)生。而學(xué)生在文本的字詞句中細細品味人物性格及精神，并用自己的話表達自己的想法，在與其他同學(xué)的交流間一次次錘煉自己的思維。在繪制故事思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅要刪繁就簡，理出故事文本的脈絡(luò)，還可能會對作者的敘事思維進行解構(gòu)，在自己理解的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)。例如在《倔強的小紅軍》思維導(dǎo)圖的繪制以及用思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的過程中，有學(xué)生并未按照課文中倒敘的手法繪圖和復(fù)述，而是按照時間順序去講述。這種對作者思維的解構(gòu)與重構(gòu)是學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要標志。在繪本繪制的過程中，要將前期腦海中初步設(shè)計的畫面繪制出來，學(xué)生一定會遇到人物形象、外在環(huán)境、構(gòu)圖、色彩以及配文這些細節(jié)問題，雖然這些文本中未涉及的細節(jié)問題讓學(xué)生的思維沒有了束縛，但是這并不意味著學(xué)生可以隨意創(chuàng)編，反而更需要他們通過少量的文本線索拓展延伸，合理補白其他細節(jié)，這是一種高品質(zhì)的思維。因而這一時期是學(xué)生思維最活躍的時期，也是思維品質(zhì)快速提升的時期。

3.在繪本創(chuàng)編中陶冶審美情趣和品德修養(yǎng)

在文本閱讀中，學(xué)生之間針對引發(fā)自己所思所感的片段進行交流，這樣的感受不受外界因素的干擾，是一種處于直覺的感受，這正是學(xué)生會審美的體現(xiàn)。而在故事復(fù)述、繪本繪制過程中，學(xué)生根據(jù)自己的直觀感受講述故事、構(gòu)圖、配色、繪畫，這些都有助于學(xué)生形成審美創(chuàng)造力。

此次課題研究還有意識地將各個版本教材中的紅故事進行了整理匯總，并在不同的年段進行了繪本創(chuàng)編的教學(xué)。在一篇篇紅色文本的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過品味字詞句，身臨其境，揣摩革命先輩的所思所想，還原作者筆下的英雄。在繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事的過程中，學(xué)生用自己的語言去講述自己心中的英雄。而在繪本繪制的過程中，學(xué)生有用自己稚嫩的雙手勾勒英雄人物在自己心目中的光輝形象。從文本到繪本，從作者筆下的英雄人物到自己筆下的英雄人物，學(xué)生在讀中自悟，在說中自悟，在畫中自悟，紅色教育就這樣無聲無息地進行著，紅色精神也漸漸內(nèi)化為學(xué)生的品德修養(yǎng)。

雖然繪本與我們一直以來學(xué)習(xí)的文本截然不同，但是為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，我們不能完全孤立文本教學(xué)與繪本教學(xué)，相反，我們應(yīng)該積極搭建兩者之間的橋梁，實現(xiàn)文本向繪本的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)語言能力，提升思維品質(zhì)，熏陶審美情趣和品德修養(yǎng)，也在此轉(zhuǎn)化過程中，為我國的繪本創(chuàng)編事業(yè)培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]閆學(xué).繪本課程這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017

[2]林敏宜.繪本的欣賞與應(yīng)用[M].臺灣：臺灣心理出版社，1989

作者簡介：

姜曉雷（1993.12-），女，陜西西安人，二級教師，2012級學(xué)士，研究方向：小學(xué)語文教育。