周棟 謝濟(jì)光 馬彬彬

【摘要】“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，是新教育理念下的創(chuàng)新教育實(shí)踐方式，在我國專業(yè)性人才培養(yǎng)中占有重要地位。基于此，本文以廣西地區(qū)高校為例，對在華留學(xué)碩士研究生的“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，為我國教育的創(chuàng)新探索提供新向?qū)А?/p>

【關(guān)鍵詞】廣西高校 來華留學(xué)碩士研究生 “趨同管理”教育/培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0006-02

引言

教育是社會(huì)發(fā)展的潛在動(dòng)力，是人類社會(huì)推進(jìn)的主導(dǎo)力量。近年來，我國教育改革工作全面實(shí)踐，人才輸出戰(zhàn)略也逐步向著綜合化、國際化的方向轉(zhuǎn)變。在華碩士留學(xué)生教育模式的解析，需結(jié)合國內(nèi)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合人才的更新與探索。

一、因材施教式開展

新型教育實(shí)踐策略的解析，是保障我國教育體系綜合性探索的實(shí)踐目標(biāo)。廣西高校開展留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，具有濃郁的文化優(yōu)勢，也具有較為廣闊的高等人才培養(yǎng)渠道。由此，推進(jìn)廣西高校留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐，必須結(jié)合留學(xué)生自身文化底蘊(yùn)，實(shí)行有針對性的因材施教。

例如：廣西高校中部分碩士留學(xué)生，想要對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究，那么，教師進(jìn)行研究生專業(yè)課程引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)首先輔助學(xué)生建立“中國式”思維，善于進(jìn)行文化底蘊(yùn)、漢字等方面的感性學(xué)習(xí)，然后才是課堂探究。如果來華碩士留學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析，那么，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、趨向進(jìn)行解讀，然后才是進(jìn)行研究生課題的深入探索。

案例中提到的兩種來華留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)策略，分別從中國文化、中國經(jīng)濟(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行解析，前者對來華留學(xué)生到的教學(xué)，則是傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)，從理論層面引導(dǎo)，從思想意識(shí)領(lǐng)域解析。而后者則是運(yùn)用動(dòng)態(tài)分析的方式，解析經(jīng)濟(jì)學(xué)研究理論。人才培養(yǎng)模式各有不同，又相互聯(lián)系，正是廣西高校在華留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式，因材施教的體現(xiàn)。

二、部分與整體協(xié)調(diào)推進(jìn)

部分與整體的相互協(xié)調(diào)，也是廣西高校中留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐的方式。我們在這里所說的部分與整體，是指留學(xué)生自身能力提升，而整體是指國家高等人才輸出的相關(guān)性策略，廣西高校開展留學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，不僅要進(jìn)行國家間研究生培養(yǎng)方向上的整合，也要從研究生自身能力出發(fā)，從而形成更加全面的人才探究實(shí)踐趨向[1]。

舉例來說，廣西某高校，進(jìn)行在華留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式實(shí)踐過程中，在選擇留學(xué)生課程時(shí)，結(jié)合西方自主實(shí)踐的主導(dǎo)性教學(xué)策略，在研究生課題中，保留了大量的社會(huì)調(diào)研課題。而教師進(jìn)行研究生課題研究討論時(shí)，也適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)歸納總結(jié)的教學(xué)方式，輔助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查引導(dǎo)，增加研究生與導(dǎo)師之間的溝通交流次數(shù)，發(fā)揮研究生導(dǎo)師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，高校研究生導(dǎo)師設(shè)定研究課題的過程中，經(jīng)常結(jié)合廣西區(qū)域性文化，以傳統(tǒng)文化引導(dǎo)在華研究生進(jìn)行人才培養(yǎng)，提升在華研究生對留學(xué)高校的歸屬感。

案例中該導(dǎo)師的留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式開展，能夠從可研究生專業(yè)學(xué)習(xí)視角，向著研究生價(jià)值觀層面的綜合性轉(zhuǎn)變，輔助在華留學(xué)生突破中西方思想中的禁錮，實(shí)現(xiàn)高校留學(xué)生培養(yǎng)的有效性引導(dǎo)。

三、創(chuàng)新為主導(dǎo)的培育模式

廣西高校在華留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的實(shí)踐，也必須具有良好的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)在華留學(xué)碩士研究生實(shí)踐的新策略，使留學(xué)生的發(fā)展趨向，符合綜合性人才發(fā)展趨向。例如：廣西某高校，進(jìn)行在校留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式過程中，教師結(jié)合留學(xué)生研究專業(yè)內(nèi)容，做好高校為留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程、以及自主創(chuàng)新趨向的規(guī)劃，并開展高校內(nèi)部留學(xué)生未來發(fā)展意愿調(diào)查，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行留學(xué)生培養(yǎng)。導(dǎo)師也要結(jié)合中西方文化、經(jīng)濟(jì)差異、社會(huì)就業(yè)方向等多重因素，讓在華留學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們在理性思維的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行感性框架，實(shí)現(xiàn)在華留學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

結(jié)論

綜上所述，廣西高校來華留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式探析，為我國高等人才輸出帶來發(fā)展新活力。在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)來華留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的探索，應(yīng)采取因材施教式開展、部分與整體協(xié)調(diào)推進(jìn)、以及創(chuàng)新為主導(dǎo)的培育模式，引導(dǎo)我國教育體系深入實(shí)踐。因此，關(guān)于廣西高校來華留學(xué)碩士研究生“趨同管理”教育/培養(yǎng)模式的探索，將是國內(nèi)高等人才培養(yǎng)的新趨向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文浩，謝志芳.試論通過新生教育緩解本科留學(xué)生跨文化障礙——以江蘇大學(xué)為例[J].改革與開放，2017（04）：100-103.