摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，許多中小學安裝了多媒體教學設備，初步實現(xiàn)了數(shù)字化教學模式。教師可以利用數(shù)字化環(huán)境開展更加多元化的教學，學生也可以體驗更加豐富的學習模式。目前，許多學校的數(shù)字化環(huán)境個性教學仍處于起步階段，對數(shù)字化教學環(huán)境進行分析，并進一步探究數(shù)字化環(huán)境對個性化教學的影響，從而為中小學語文個性化教學提出建議。

關鍵詞：數(shù)字化；中小學語文；個性化教學

一、數(shù)字化環(huán)境與實現(xiàn)教學個性化的關系

數(shù)字化教學是以學生學習為中心，通過數(shù)字化教學設備豐富教師的教學途徑，提高學生的學習興趣及學習效率。在這種教學環(huán)境中，教師不再像傳統(tǒng)教學一樣只是通過黑板書寫及文字閱讀向學生傳達知識，而是在數(shù)字化環(huán)境中借助音頻、圖片等向學生更加生動地講解課文。這樣的教學模式大大提升了學生的學習熱情，使其在豐富的學習環(huán)境中迅速汲取學習內(nèi)容，較高的教學效率也讓學生有了更多的思考時間，不斷豐富自己的想象。

首先，數(shù)字化的學習環(huán)境為學生的個性化培養(yǎng)提供了硬件保障。數(shù)字化學習環(huán)境中有更多的學習模式可供學生選擇，學生在不同的年齡段，因為自身條件不同所適合的學習模式也不同，因此在數(shù)字化教學環(huán)境中，學生可以選擇更好的培養(yǎng)自己個性的學習環(huán)境。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時代給學生提供了充足的個性化學習資源。個性化教學是為了給學生提供個性化學習環(huán)境，從而保證學生的個性化成長。在數(shù)字化教學環(huán)境中教師給學生提供了各種各樣的數(shù)字化學習資源，這些教學資源極大地豐富了中小學生的學習體驗，開闊了學生的眼界。較多的學習資源，會給學生更多的選擇，這樣才能讓學生更加清楚自己的個性發(fā)展方向。而且數(shù)字化教學中，多種多樣的課前學習、資料查閱等也為中小學生提供了個性化培養(yǎng)方向。

二、中小學語文課堂個性化教學現(xiàn)狀

首先，部分語文教師專業(yè)素質欠缺。任何環(huán)境中的教學都離不開教師的引導，教師教學想要獲取成功，就必須熟練掌握數(shù)字化教學技巧、準確理解新課標、不斷提升課堂教學能力。有些教師認為加入數(shù)字化教學元素就是對數(shù)字化教學環(huán)境的應用，不能清楚認識數(shù)字化教學環(huán)境下的教學目的。一方面，數(shù)字化教學環(huán)境是為了提升教學效率，減輕教師負擔。另一方面，數(shù)字化教學環(huán)境是為了豐富課堂內(nèi)容，更好地實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。在數(shù)字化環(huán)境使用的初級階段，部分教師對數(shù)字化認識不夠，對新課標理解不到位，往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容浮于表面、脫離新課標指示的現(xiàn)象。

其次，學生主體意識不足。不論是中小學語文新課標，還是數(shù)字化環(huán)境教學，強調的都是學生是學習活動的主體。但是在訪談調查和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，雖然有許多老師努力設計出互動教學環(huán)節(jié)，但學生的參與積極性不高，只有較少一部分學生活躍在課堂上，甚至經(jīng)常是老師一個人在唱獨角戲，而且這種現(xiàn)象在高年級更加明顯。此外，由于中小學生年紀較小，自我約束能力較差，容易出現(xiàn)課堂注意力不持續(xù)的情況。

三、數(shù)字化環(huán)境中提升語文教學個性化發(fā)展的方法

第一，在新課標教學背景下增加教學設計環(huán)節(jié)，提升學生參與度。教師應時刻謹記新課標改革的主要宗旨是充分發(fā)揮學生的主體作用，這與語文教學個性化發(fā)展培養(yǎng)目標一致。小學生處于個性培養(yǎng)的重要階段，而語文課堂的靈活性與多面性是小學生性格發(fā)展的基石，因此中小學語文教師可以充分利用數(shù)字化環(huán)境，帶動學生的主動性。比如，可以讓學生做好充足的課前準備，針對不同的課堂主題，準備相應的學習材料，在課堂中展示，給學生帶來成就感。而且，在中小學語文課文的學習中，可以讓學生扮演課文角色，從而可以更好地理解文章。

第二，教師要給學生正確的引導，讓中小學生認識到數(shù)字化工具是學習工具，而不是游戲機。中小學生在接觸電腦、手機、平板時容易被游戲吸引，為了能夠順利開展數(shù)字化環(huán)境教學，中小學教師要通過課堂展示、課后任務等途徑，讓學生了解這些工具的學習用途。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生制定相關學習影片、學習網(wǎng)站，讓學生課前、課后觀賞，并寫下學習心得，這樣的學習方式可以豐富學生的想象力，同時讓學習方式多樣性。小學生可以通過這樣的學習方式了解到互聯(lián)網(wǎng)空間的學習作用，同時也可以培養(yǎng)自主學習能力。教師應不斷豐富數(shù)字化學習環(huán)境，增強數(shù)字化環(huán)境的吸引力，讓中小學生在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

第三，教師要尊重學生的差異化需求，充分利用數(shù)字化環(huán)境給學生帶來最大滿足。小學語文課文通常為具有教育意義的故事性文章、優(yōu)美詩文，更適合通過影音圖片的形式向學生傳達，讓學生能夠在觀賞中理解文章意義。而在中小學階段學生個性差異較大，有些學生更容易被聲音吸引，有些學生容易被畫面吸引，有些學生學習速度較快，而有些學生需要慢慢吸收學習內(nèi)容。因此，教師需要根據(jù)不同學生的需求，準備多種形式的輔助材料，讓所有學生都能夠享受適合自己的學習模式。

第四，營造閱讀平臺，凸顯個性化閱讀色彩。教育家陶行知指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。語文教學是一個循序漸進的過程，需要有文學積累作為支撐。每一個中小學生都是一個個體，有獨特的閱讀、思考方式，中小學教師要利用數(shù)字化環(huán)境，為學生營造輕松的閱讀空間。更重要的是，讓學生把生活經(jīng)驗和閱讀結合起來，在提升中小學生的寫作能力之外，還可以給學生以正確的思想指導。

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作者簡介：徐廣明（1983.11—），男，學歷：大學本科，就職學校：邳州市榮盛實驗小學，研究方向：小學語文教學。

編輯 郭小琴