摘 要:隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展,許多中小學安裝了多媒體教學設備,初步實現(xiàn)了數(shù)字化教學模式。教師可以利用數(shù)字化環(huán)境開展更加多元化的教學,學生也可以體驗更加豐富的學習模式。目前,許多學校的數(shù)字化環(huán)境個性教學仍處于起步階段,對數(shù)字化教學環(huán)境進行分析,并進一步探究數(shù)字化環(huán)境對個性化教學的影響,從而為中小學語文個性化教學提出建議。
關鍵詞:數(shù)字化;中小學語文;個性化教學
一、數(shù)字化環(huán)境與實現(xiàn)教學個性化的關系
數(shù)字化教學是以學生學習為中心,通過數(shù)字化教學設備豐富教師的教學途徑,提高學生的學習興趣及學習效率。在這種教學環(huán)境中,教師不再像傳統(tǒng)教學一樣只是通過黑板書寫及文字閱讀向學生傳達知識,而是在數(shù)字化環(huán)境中借助音頻、圖片等向學生更加生動地講解課文。這樣的教學模式大大提升了學生的學習熱情,使其在豐富的學習環(huán)境中迅速汲取學習內(nèi)容,較高的教學效率也讓學生有了更多的思考時間,不斷豐富自己的想象。
首先,數(shù)字化的學習環(huán)境為學生的個性化培養(yǎng)提供了硬件保障。數(shù)字化學習環(huán)境中有更多的學習模式可供學生選擇,學生在不同的年齡段,因為自身條件不同所適合的學習模式也不同,因此在數(shù)字化教學環(huán)境中,學生可以選擇更好的培養(yǎng)自己個性的學習環(huán)境。
其次,互聯(lián)網(wǎng)時代給學生提供了充足的個性化學習資源。個性化教學是為了給學生提供個性化學習環(huán)境,從而保證學生的個性化成長。在數(shù)字化教學環(huán)境中教師給學生提供了各種各樣的數(shù)字化學習資源,這些教學資源極大地豐富了中小學生的學習體驗,開闊了學生的眼界。較多的學習資源,會給學生更多的選擇,這樣才能讓學生更加清楚自己的個性發(fā)展方向。而且數(shù)字化教學中,多種多樣的課前學習、資料查閱等也為中小學生提供了個性化培養(yǎng)方向。
二、中小學語文課堂個性化教學現(xiàn)狀
首先,部分語文教師專業(yè)素質欠缺。任何環(huán)境中的教學都離不開教師的引導,教師教學想要獲取成功,就必須熟練掌握數(shù)字化教學技巧、準確理解新課標、不斷提升課堂教學能力。有些教師認為加入數(shù)字化教學元素就是對數(shù)字化教學環(huán)境的應用,不能清楚認識數(shù)字化教學環(huán)境下的教學目的。一方面,數(shù)字化教學環(huán)境是為了提升教學效率,減輕教師負擔。另一方面,數(shù)字化教學環(huán)境是為了豐富課堂內(nèi)容,更好地實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)。在數(shù)字化環(huán)境使用的初級階段,部分教師對數(shù)字化認識不夠,對新課標理解不到位,往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容浮于表面、脫離新課標指示的現(xiàn)象。
其次,學生主體意識不足。不論是中小學語文新課標,還是數(shù)字化環(huán)境教學,強調的都是學生是學習活動的主體。但是在訪談調查和課堂觀察中發(fā)現(xiàn),雖然有許多老師努力設計出互動教學環(huán)節(jié),但學生的參與積極性不高,只有較少一部分學生活躍在課堂上,甚至經(jīng)常是老師一個人在唱獨角戲,而且這種現(xiàn)象在高年級更加明顯。此外,由于中小學生年紀較小,自我約束能力較差,容易出現(xiàn)課堂注意力不持續(xù)的情況。
三、數(shù)字化環(huán)境中提升語文教學個性化發(fā)展的方法
第一,在新課標教學背景下增加教學設計環(huán)節(jié),提升學生參與度。教師應時刻謹記新課標改革的主要宗旨是充分發(fā)揮學生的主體作用,這與語文教學個性化發(fā)展培養(yǎng)目標一致。小學生處于個性培養(yǎng)的重要階段,而語文課堂的靈活性與多面性是小學生性格發(fā)展的基石,因此中小學語文教師可以充分利用數(shù)字化環(huán)境,帶動學生的主動性。比如,可以讓學生做好充足的課前準備,針對不同的課堂主題,準備相應的學習材料,在課堂中展示,給學生帶來成就感。而且,在中小學語文課文的學習中,可以讓學生扮演課文角色,從而可以更好地理解文章。
第二,教師要給學生正確的引導,讓中小學生認識到數(shù)字化工具是學習工具,而不是游戲機。中小學生在接觸電腦、手機、平板時容易被游戲吸引,為了能夠順利開展數(shù)字化環(huán)境教學,中小學教師要通過課堂展示、課后任務等途徑,讓學生了解這些工具的學習用途。例如,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,給學生制定相關學習影片、學習網(wǎng)站,讓學生課前、課后觀賞,并寫下學習心得,這樣的學習方式可以豐富學生的想象力,同時讓學習方式多樣性。小學生可以通過這樣的學習方式了解到互聯(lián)網(wǎng)空間的學習作用,同時也可以培養(yǎng)自主學習能力。教師應不斷豐富數(shù)字化學習環(huán)境,增強數(shù)字化環(huán)境的吸引力,讓中小學生在輕松的環(huán)境中實現(xiàn)個性化發(fā)展。
第三,教師要尊重學生的差異化需求,充分利用數(shù)字化環(huán)境給學生帶來最大滿足。小學語文課文通常為具有教育意義的故事性文章、優(yōu)美詩文,更適合通過影音圖片的形式向學生傳達,讓學生能夠在觀賞中理解文章意義。而在中小學階段學生個性差異較大,有些學生更容易被聲音吸引,有些學生容易被畫面吸引,有些學生學習速度較快,而有些學生需要慢慢吸收學習內(nèi)容。因此,教師需要根據(jù)不同學生的需求,準備多種形式的輔助材料,讓所有學生都能夠享受適合自己的學習模式。
第四,營造閱讀平臺,凸顯個性化閱讀色彩。教育家陶行知指出,真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。語文教學是一個循序漸進的過程,需要有文學積累作為支撐。每一個中小學生都是一個個體,有獨特的閱讀、思考方式,中小學教師要利用數(shù)字化環(huán)境,為學生營造輕松的閱讀空間。更重要的是,讓學生把生活經(jīng)驗和閱讀結合起來,在提升中小學生的寫作能力之外,還可以給學生以正確的思想指導。
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作者簡介:徐廣明(1983.11—),男,學歷:大學本科,就職學校:邳州市榮盛實驗小學,研究方向:小學語文教學。
編輯 郭小琴