陳梅芳
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文課文中常常留有藝術(shù)空白,這便是作者藏在文章中的“韻外深意”,給讀者留下了無(wú)限的遐想空間。教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不著一字而身形具備”的留白挖掘,不僅使學(xué)生能深入文本內(nèi)涵,還得以對(duì)文本延伸、創(chuàng)造,達(dá)到更深層次的積累、感悟和語(yǔ)言運(yùn)用。從而,達(dá)到讀、說(shuō)、寫目標(biāo),切實(shí)提升學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。補(bǔ)白,將使語(yǔ)文課洋溢濃濃的芬芳!
關(guān)鍵詞:文本補(bǔ)白;捕捉“空白”;放飛思維;讀寫結(jié)合
語(yǔ)文課文中常有“言有盡”而“意猶未盡”的藝術(shù)空白。教學(xué)中,教師若能機(jī)智地運(yùn)用這些“空白”,一定能使學(xué)生在想象能力和思維能力方面逐漸得到提升;情感表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也一定能得到豐厚的滋養(yǎng)。有了這些鋪墊,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便指日可待。我結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐和思考,對(duì)“補(bǔ)白”策略做了以下小結(jié):
一、“選”背景補(bǔ)白,理解文本
小學(xué)語(yǔ)文課文中,有一些內(nèi)容學(xué)生日常接觸得比較少,所以,需要其在學(xué)習(xí)中了解背景,這樣能縮短與文本的距離,從而更深刻地理解、把握情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如,部編本一年級(jí)課文《端午粽》可以讓學(xué)生了解屈原偉人的身份、事跡;課文《長(zhǎng)城》可以讓學(xué)生先了解其歷史背景;課文《女媧補(bǔ)天》可以先讓學(xué)生了解神話……這樣,通過(guò)背景材料的補(bǔ)白,學(xué)生就更能深入了解課文所要表達(dá)的感情,從而更好地領(lǐng)會(huì)課文的中心。
二、“抓”關(guān)鍵詞處補(bǔ)白,深入文本
重點(diǎn)詞語(yǔ),往往是語(yǔ)言形象、文本情感的焦點(diǎn)。教學(xué)中,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞適度補(bǔ)白。這樣,不僅擴(kuò)充了詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵,而且能讓學(xué)生獲得語(yǔ)言滋養(yǎng),深入理解文本。
如《魚游到了紙上》一文在描寫“聾啞”青年——那位“呆呆的”“靜靜的”舉止特別的畫魚者時(shí),出現(xiàn)了“忘我”一詞,毋庸置疑,教學(xué)中若能抓住“忘我”聯(lián)系上下文理解,并進(jìn)行補(bǔ)白,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,探究青年人的內(nèi)心世界,對(duì)感悟其全身心投入的執(zhí)著精神極為關(guān)鍵。我利用課件出示了練習(xí),讓學(xué)生擇其中一處“忘我”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這處補(bǔ)白訓(xùn)練,不但使學(xué)生理解了“忘我”一詞的豐富形象,而且訓(xùn)練了學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,更重要的是深切地體會(huì)年輕人勤奮專注的品質(zhì),從而受其感染,學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
抓關(guān)鍵詞,是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,感悟文本的重要策略。教學(xué)中,只要我們抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度補(bǔ)白,就能引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
三、“捕”細(xì)節(jié)處補(bǔ)白,感悟文本
課文中有一些細(xì)節(jié)“言有盡,而意無(wú)窮”,若能引領(lǐng)學(xué)生挖掘補(bǔ)充,體驗(yàn)感悟,將會(huì)使課文內(nèi)容更加鮮活、豐滿。尤其是人物的刻畫(神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理),這將催化學(xué)生加深理解文本。
《地震中的父與子》一文在寫人們勸阻父親挖掘廢墟時(shí),并沒(méi)有展開細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫,只用“有些人來(lái)拉住父親”,“消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他”“警察走過(guò)來(lái)”以及勸告的語(yǔ)言,這樣簡(jiǎn)潔帶過(guò)?!安煌巧娜耍麄兎謩e是怎樣勸阻的?”這給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間,課堂上,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象勸阻的人們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣、心理,并要求其選一角色詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。遇到此類細(xì)節(jié)留白處,適度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)補(bǔ)白,放飛想象的翅膀,將靜止的文字化成生動(dòng)形象畫面,不僅可以使課文的內(nèi)容更充實(shí),而且對(duì)今后學(xué)生寫作有著潛移默化的作用。
四、“揀”內(nèi)容省略處補(bǔ)白,充實(shí)文本
課文中的許多省略號(hào)常藏著深意,它們給讀者留下廣闊無(wú)垠的想象空間。若在教學(xué)中捉住省略號(hào)的留白,有效補(bǔ)白,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力,又充實(shí)了課文的內(nèi)涵。
教學(xué)《荷花》時(shí),我緊緊抓住“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在下邊游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這一處的省略號(hào),采用讀與寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。在多種形式的讀后,我讓學(xué)生做寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生想象:
小鳥 ,告訴我 ;
青蛙 ,告訴我 ;
蝴蝶 ,告訴我 ;
,告訴我 ;
……
學(xué)生想象的翅膀在盡情地翱翔……那些精彩的發(fā)言,讓我們不得不感慨:省略號(hào),不容小覷!不僅讓學(xué)生縱情想象,也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
在內(nèi)容省略處補(bǔ)白,不僅能充分挖掘課文言語(yǔ)形象、言語(yǔ)內(nèi)涵、言語(yǔ)情感,同時(shí)也使學(xué)生有效地理解了省略號(hào)的“意無(wú)盡”,并在寫作訓(xùn)練中充實(shí)了文本。
五、“取”生活情境補(bǔ)白,身臨文本
教學(xué)中,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境補(bǔ)白,借助生活情境的重現(xiàn),讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)文本補(bǔ)白。這樣,使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感。
部編本一年級(jí)語(yǔ)文《夜色》中“我從前膽子很小很小,天一黑就不敢往外瞧……”這部分寫的是自己對(duì)黑夜的恐懼,我伺機(jī)抓住這一生活中常遇到的情境,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平日在漆黑的夜里的所見(jiàn)所感,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)暢談,并在課堂中繪聲繪色地表達(dá)出來(lái),都能有更深的體會(huì)。這樣,通過(guò)生活情境的重現(xiàn),讓學(xué)生補(bǔ)白,恰似身臨其境,不僅豐富了文字潛藏的意義,也使課文中的語(yǔ)言更加真實(shí)可感。
六、“擇”文章結(jié)尾處補(bǔ)白,拓展文本
小學(xué)語(yǔ)文很多課文的結(jié)尾給讀者留下了廣闊的想象空間。教學(xué)中,我會(huì)在此處安排學(xué)生續(xù)寫補(bǔ)白,或順延作者的思路續(xù)寫,或?qū)φn文結(jié)局進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。
如《七顆鉆石》一課,故事到“那七顆磚石越升越高,升到了天上,變成了七顆星星?!北憬Y(jié)束了,接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事?類似這樣的讓人意猶未盡的結(jié)尾,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白續(xù)寫,不僅給學(xué)生營(yíng)造了自由表達(dá)的空間,而且拓展了文本內(nèi)容。
“用心于無(wú)墨處”,引導(dǎo)學(xué)生扎根于課文,徜徉于書外,適時(shí)適度地“無(wú)”中生“有”,一定能使語(yǔ)文中的文字更加靈動(dòng),一定能給語(yǔ)文學(xué)習(xí)著上一抹繽紛,讓語(yǔ)文之花一瓣一瓣展露芬芳!
編輯 段麗君