王文娟

摘要：前蘇聯(lián)著名教育家斯托里亞爾曾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)（思維活動的教學(xué)）”，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了“以數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗為目標(biāo)”的指導(dǎo)?？梢姡瑪?shù)學(xué)活動不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，也是獲取數(shù)學(xué)知識不可或缺的過程，更是掌握數(shù)學(xué)技能、感悟數(shù)學(xué)思想、獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的途徑。數(shù)學(xué)活動在數(shù)學(xué)課堂上的作用不言而喻，下面是我以課堂教學(xué)為立足點，談一談數(shù)學(xué)活動的組織和開展：

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動;數(shù)學(xué);學(xué)生

一、點石為金，化生活經(jīng)驗為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富多彩，老師要善于發(fā)現(xiàn)善于引導(dǎo)，找到衍生點對接點，讓數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗基于生活經(jīng)驗的積累中形成，老師準(zhǔn)確的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)奶釤?，才能?nèi)化成學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。例如教學(xué)《比較圖形面積》這一知識點中，課前給學(xué)生播放經(jīng)典游戲俄羅斯方塊的視頻，帶著學(xué)生在游戲中歸總數(shù)學(xué)知識，“我們怎么比較這兩塊積木的大小？”學(xué)生在游戲中總結(jié)比較圖形大小的方法：數(shù)格子、重疊法、割補法等，將學(xué)生未經(jīng)打磨的、不嚴(yán)格的生活經(jīng)驗生化成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)習(xí)長度單位厘米、分米、米時，學(xué)生對于這樣的概念很模糊。學(xué)習(xí)中通過具體的生活經(jīng)驗來比對，比如小手食指的寬度、一乍的長度、伸開雙臂兩手間的長度等這樣的具體動作來記憶和理解長度單位。

二、行為操作的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗體驗，數(shù)學(xué)課堂的“投路石”。

數(shù)學(xué)操作活動是學(xué)生直接活動數(shù)學(xué)經(jīng)驗重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中老師

需要讓學(xué)生親自動手操作，通過“摸一摸”“看一看”“聽一聽”“說一說”等活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官積累活動體驗，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化知識點。教學(xué)《角的認(rèn)識》中，讓學(xué)生看一看、摸一摸角是什么樣的？相互說一說，學(xué)生就會體驗到，角的頂端是尖尖的，兩邊有直直的邊，老師就會適時的引出角的組成：頂上尖尖的，我們叫它頂點，兩邊直直的就是邊。教學(xué)《秒的認(rèn)識》中，讓學(xué)生聽一聽一秒有多長？做一做一秒我們能做什么？學(xué)生就會體驗到，一秒就是噠的一下，一秒只能眨一眨眼睛，一秒可以拍一下手，跺一下腳等等，實際操作中體驗一秒的短暫性。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中感受到了數(shù)學(xué)的趣味性、可操作性，同時也體會到數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)性、確定性的情緒體驗，從而形成了應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

三、合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生交流反思的“試金石”。

學(xué)生往往因為個人的性格學(xué)習(xí)方法等不同形成自己局限性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而要克服這樣的學(xué)習(xí)，很重要的方法就是提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺，只有通過合作中的交流碰撞，才能優(yōu)化和提升個人經(jīng)驗。例如在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會有很多相似、容易混淆和相反的知識點進行比較，這樣的比較中，就需要教師采用小組合作討論的方法，學(xué)生通過足夠時間的獨立思考是保證有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使合作學(xué)習(xí)不再流于形式，成為優(yōu)等生的舞臺。小組討論中，老師要安排有序的討論程序：首先確定小組內(nèi)大多數(shù)同學(xué)都有的結(jié)論，做好標(biāo)記;如果跟別人不一樣，首先思考這個結(jié)論是否正確，要是正確就補充在報告單的下面，然后除了這些，你還能得出更多的結(jié)論嗎？再給學(xué)生思考的時間。討論、交流、辯論，使學(xué)生在交流中反思，真正在合作中達(dá)到了思想的碰撞，內(nèi)化知識的過程。類似的比較學(xué)習(xí)還有很多三年級學(xué)習(xí)圖形周長和面積的比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)意義、求法、單位不同，這樣的比較練習(xí)多了，再延伸和類推到圓周長和面積的比較、求比值化簡比的比較。

四、思維數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的體驗，學(xué)生獲得知識的“基石”。

不借助外在操作活動獲得的體驗我們稱之為思維活動體驗，思維活動是借助學(xué)生學(xué)習(xí)的舊知基礎(chǔ)上，調(diào)動和深化新知識，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比比皆是。例如學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘一位數(shù)》知識點，是在學(xué)生熟練掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，遷移過來的，百位數(shù)與乘數(shù)相乘，得到的積寫在相應(yīng)的百位。學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角搭配二》知識點時，有3個例題，三種形式，學(xué)生就要調(diào)動學(xué)過的內(nèi)容，在比較后會發(fā)現(xiàn)，題目類型不同，運用的計算方法也不同，組數(shù)型—輪流當(dāng)皇帝法;上下結(jié)合型—連線法（乘法）;兩兩結(jié)合型—連線法（加法）。

教學(xué)中一步步精致的教學(xué)設(shè)計，作為堅“石”的基礎(chǔ)，學(xué)生才有了方方面面的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的體驗，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)到的不僅平面的知識點，還是各種立體數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。有了這些活動經(jīng)驗學(xué)生的生成才能豐富，甚至經(jīng)典。總之，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，主動積極思考，體會數(shù)學(xué)魅力吧，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。