曾瑜

摘要：新課改要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要做出改變，探究化學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自己的探索去在已知的條件去解決問題，能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);創(chuàng)新

當(dāng)下社會(huì)各方面都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就離不開教，然而傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。而西方國家的探究式教學(xué)取得了很大的成果。國家教育部門已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，在新課改中提倡教師使用探究式教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

第一，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的主體性作用。探究題需要學(xué)生用觀察、歸納、假設(shè)、探究等多種方式進(jìn)行探究，這便要求學(xué)生充分利用已知條件進(jìn)行大膽而合理的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，注重于啟發(fā)、探究為主，因此探究題對培養(yǎng)學(xué)生的主體作用有重要影響。

第二，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究題不給出完整的結(jié)論，讓學(xué)生大膽的去猜想和思考，從而不斷促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想與火花。這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

第三，減輕學(xué)生的作業(yè)量。應(yīng)試教育下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)非常沉重，不光教師布置作業(yè)，家長還給學(xué)生買輔導(dǎo)書和報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班，探究式題目以典型題使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)下探究性教學(xué)存在的問題

第一，很多教師在沒有經(jīng)驗(yàn)可循的情況，靠自己的摸索來進(jìn)行探究性教學(xué)，使得課堂氛圍不是很好，掌控不來全局，學(xué)生之間的配合出現(xiàn)問題，達(dá)不到理想的效果，使得一些教師用幾次以后就不用了，教學(xué)進(jìn)度耽誤不起。

第二，很多教師只注重探究的過程和方法，然后創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方式和過程更為重要，學(xué)生要在探究的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)方法。

第三，學(xué)習(xí)好的學(xué)生喜歡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不喜歡探究式學(xué)習(xí)。絕大部分學(xué)生都喜歡操作，但是很多學(xué)生解決不了問題，缺乏解決問題的能力，教師的關(guān)注度少，長久下來，一部分學(xué)生則變成了玩一玩的心態(tài)來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、存在問題的原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性出現(xiàn)的各種問題是多方面作用的結(jié)果，第一，班級人數(shù)太多，課時(shí)短。教師只能照顧到小部分學(xué)生，教師只能針對有問題的學(xué)生來講解。對于不積極的學(xué)生，教師想管也沒有精力和時(shí)間來管教。甚至發(fā)言的都解決不完，只能挑有代表性的問題來解答。第二，教師的時(shí)間又有限，教學(xué)任務(wù)重，平常需要應(yīng)付于各種檢查會(huì)議，更別說看專業(yè)書籍和做科研了。第三，應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新能力是要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)的，而不是幾個(gè)月就能培養(yǎng)出來的，但是學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要考試，期中期末考試，而分?jǐn)?shù)又是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然改革要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但是考試又不考學(xué)生的合作能力，創(chuàng)新能力?？紝?shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)題，學(xué)生做不出來得不了高分，再有什么能力也只能說明教的不好，“學(xué)生的分老師的命根”，在探究學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果時(shí)，教師只能回到傳統(tǒng)的教學(xué)方法上來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績，學(xué)校的升學(xué)率，家長殷切的期望，有的家長為了一個(gè)好的學(xué)區(qū)房，不惜搭上后半輩子的努力。多方面的原因造成在探究學(xué)習(xí)取不到好的效果后，又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。

四、改進(jìn)建議

第一，把探究能力的培養(yǎng)融合到日常教學(xué)中，能力的提高和知識(shí)與技能的獲得不一樣，能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)能迅速提高的，需要循序漸進(jìn)，在教學(xué)過程中要讓他們自己悟出道理，規(guī)律和方法來。這只有在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在“觀察、思考、假設(shè)、證明”等這些過程中，把探究能力有機(jī)的融合在一起。

第二，要分清層次。學(xué)生由于天生的智商和成長的環(huán)境不同，我們教師要充分承認(rèn)這一客觀差異性，在教學(xué)中有針對性地教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)到有用的知識(shí)促使學(xué)習(xí)進(jìn)步，才是教學(xué)公平。如果全班學(xué)生都一樣授課內(nèi)容，只有中等的學(xué)生能夠?qū)W到東西，優(yōu)等生沒有任何進(jìn)步，差的學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)，“吃大鍋飯“對學(xué)生來說看似公平，其實(shí)對學(xué)生的整體成績的提高沒有任何的好處。我們在備課的時(shí)候除了整體的教學(xué)目標(biāo)完成以外，還要分別考慮每個(gè)層次學(xué)生的不同需求。

第三，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師的教學(xué)活動(dòng)都是在教師心理深處的理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，要想取得探究式學(xué)習(xí)教學(xué)效果好，就必須認(rèn)同探究式學(xué)習(xí)的好處，更新教學(xué)理念，否則只能是應(yīng)付。

第四，正確理解探究式教學(xué)的價(jià)值，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要探究式教學(xué)的，很多教師提出一個(gè)問題，然后就組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，使得探究式教學(xué)流于形式。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的努力總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)才是探究式教學(xué)的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。因此在選擇探究課題的時(shí)候要使學(xué)生對問題有興趣，還要方便學(xué)生動(dòng)手操作。

五、結(jié)語

總之，探究式教學(xué)是當(dāng)下課改的一個(gè)熱點(diǎn)，在國外探究性學(xué)習(xí)普遍運(yùn)用與課堂上，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新人才，然后我們國家隨著新課改的深入，探究性學(xué)習(xí)也運(yùn)用到了課堂教學(xué)上，我們要努力克服各種困難，積極探索與國情相符合的探究性教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林德明.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力.教育評論.2003（6）15-17