郭捍華 李曉旭

【摘 要】 本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理論、課堂環(huán)境構(gòu)建理論為邏輯起點(diǎn)和支撐，開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)有效課堂環(huán)境的策略研究與實(shí)踐，針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探索了解決的對(duì)策與方法。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課堂教學(xué) 對(duì)策

在“雙創(chuàng)”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日益成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，而大學(xué)生作為最具創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體，如何培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中是重要緊迫的課題之一。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中不斷研究與實(shí)踐，現(xiàn)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題，以及解決的對(duì)策做如思考：

一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文件中，明確了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總體目標(biāo)規(guī)劃是：2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，力爭(zhēng)2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年建立健全的課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一規(guī)劃將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學(xué)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的重要目標(biāo)之一，確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位。

目前，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于“創(chuàng)業(yè)期”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面主要借鑒了國(guó)外先進(jìn)的理論，并在此基礎(chǔ)上，正努力開發(fā)具有“本土化”、“校本化”、“個(gè)性化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成了一定教育模式與教學(xué)方法，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在研究理論的深度與廣度層面都存在欠缺；另一方面，高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確定為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，不論在資金，人員，政策等方面給予了大力支持，有效地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

二.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題

結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，在調(diào)研與訪談了500名在校生，30名畢業(yè)三年內(nèi)的大學(xué)生，10名在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析與總結(jié)，我們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中，主要存在如下問題：

1.課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育融合還存在差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，但在專業(yè)創(chuàng)新課程開發(fā)，以及教師帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化方面還有待加強(qiáng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。相比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與實(shí)戰(zhàn)需求存在差距。主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍停留在以模擬實(shí)踐為主，包括舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等方式。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)方面，如整合各類資源，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化基地，小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生提供開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)還十分薄弱。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式落后，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的課堂生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，高職院校采用專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求是復(fù)雜多樣的綜合型人才，這種專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就造成課堂環(huán)境氛圍與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的企業(yè)需求的成長(zhǎng)環(huán)境的差異，不能有效滿足企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

三.解決的對(duì)策分析

針對(duì)以上存在的問題，我們以構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)環(huán)境為切入點(diǎn)，總結(jié)如下解決的對(duì)策：

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課融合的人才培養(yǎng)機(jī)制與課程體系。首先在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，打通各專業(yè)類別下相近專業(yè)的基礎(chǔ)課，開設(shè)跨專業(yè)交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。其次在課程體系建設(shè)上，挖掘?qū)I(yè)創(chuàng)新資源，構(gòu)建包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)的深度融合。

2.整合周邊資源，創(chuàng)建多功能、綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。在全面開放專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，有效地利用校、政、企、社的人、財(cái)、物等資源，建立集創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、線上線下一體的多功能、綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，采用“引進(jìn)來”、“走出去”的原則，加強(qiáng)校政、校企、校社的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多方“共贏合作”、“資源共享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐平臺(tái)。

3.探索項(xiàng)目導(dǎo)向與線上線下混合式教學(xué)模式。良好的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，創(chuàng)造有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類的教學(xué)內(nèi)容，主要以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式為主，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)技能設(shè)計(jì)相連結(jié)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地解決現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

4.完善課程考核模式，改革課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的過程考核模式，實(shí)現(xiàn)過程考核全程化、標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化、主體多元化、執(zhí)行管理系統(tǒng)化。通過能力導(dǎo)向的課程考核模式，使課程評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化。

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)中存在的問題分析，以及應(yīng)對(duì)策略的探討，希望會(huì)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

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作者簡(jiǎn)介：郭捍華，教授，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心教師；李曉旭，副教授，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院教務(wù)處干事。

本文是2017年度黑龍江省教育廳重點(diǎn)課題《創(chuàng)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效課堂環(huán)境的策略研究與實(shí)踐》成果之一。課題編號(hào)：GZB1317035