胡艷芳 吳南中

【摘 要】對(duì)國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)情況進(jìn)行了全面考察，梳理了阻礙在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的原因，分析了在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換在拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)協(xié)同力度、促進(jìn)教師發(fā)展等方面的價(jià)值。提出了運(yùn)用以終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的制度體系建設(shè)，激活教育機(jī)構(gòu)參與在線學(xué)習(xí)認(rèn)證積極性，建立資歷框架及評(píng)審制度保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立第三方認(rèn)證規(guī)范在線學(xué)習(xí)成果，建立典型應(yīng)用范例促進(jìn)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換規(guī)范運(yùn)行等策略，以有效促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí)成果；認(rèn)證；轉(zhuǎn)換；價(jià)值；策略

【中圖分類號(hào)】G434；G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）08-0027-06

2016年9月底，教育部發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，明確指出探索建立多種成果認(rèn)定機(jī)制，并提出學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作是完善人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要舉措。近年來，借助MOOC的強(qiáng)大影響力，在線學(xué)習(xí)由以往的“邊緣”狀態(tài)，通過混合學(xué)習(xí)、SPOC等形式進(jìn)入教育本體，成為新時(shí)代智慧學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的重要構(gòu)件。在在線學(xué)習(xí)迅速發(fā)展的同時(shí)，純粹的在線學(xué)習(xí)成果（指的是學(xué)習(xí)過程全部發(fā)生在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的成果，不含遠(yuǎn)程開放教育這類有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的類型）的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換進(jìn)展并不理想，即便是edX等著名的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)證為學(xué)分的課程還是少數(shù)。在線學(xué)習(xí)成果無法認(rèn)證和轉(zhuǎn)換為被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的學(xué)分或資歷，會(huì)極大地挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，影響在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。究其原因，一方面，市場(chǎng)主體對(duì)在線學(xué)習(xí)課程證書的價(jià)值不甚明了；另一方面，整個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并沒有建立起完善的質(zhì)量保證體系，并不能保證所有課程的質(zhì)量。本文就在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的研究與實(shí)踐進(jìn)展、關(guān)鍵障礙、核心價(jià)值、應(yīng)對(duì)策略等問題進(jìn)行探索。

一、在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的研究與實(shí)踐進(jìn)展

MOOC興起之后，為了更好推廣其產(chǎn)品，增加其利潤(rùn)來源，提高學(xué)習(xí)者積極性，MOOC為完成課程的學(xué)習(xí)者提供課程證書。但在線學(xué)習(xí)成果大規(guī)模納入普通高校學(xué)歷教育學(xué)分起源于2013年。2013年美國大學(xué)委員會(huì)推薦了5門Coursera平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)在線課程給大學(xué)，認(rèn)為具有獲得學(xué)分的價(jià)值，美國部分公立大學(xué)尤其是社區(qū)學(xué)院開始認(rèn)定其所指定的課程學(xué)分。2013年圣何塞州立大學(xué)開始啟動(dòng)edX和Udacity，實(shí)施基于MOOC的混合模式試驗(yàn)項(xiàng)目。同年，亞利桑那州立大學(xué)批準(zhǔn)學(xué)生通過選修全球在線學(xué)習(xí)課程節(jié)省大學(xué)學(xué)習(xí)費(fèi)用和時(shí)間。2014年12月，美國大學(xué)委員會(huì)啟動(dòng)了替代性學(xué)分聯(lián)盟試點(diǎn)項(xiàng)目，通過試點(diǎn)項(xiàng)目，挑選約100門免費(fèi)或低成本但又有質(zhì)量的課程，25所試點(diǎn)高校承認(rèn)所挑選課程學(xué)分，并向大學(xué)委員會(huì)報(bào)告進(jìn)行情況。2014年10月，Coursera與AT&T;公司合作，開放微學(xué)位（Nano Degree）證書，并于2015年3月開始，與Accredible公司合作，通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明，標(biāo)識(shí)著在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開始尋求自身的突破，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)閉環(huán)。

相對(duì)于美國，歐洲對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證態(tài)度顯得更加開放，也更加愿意為在線學(xué)習(xí)授予學(xué)分，其認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作得到歐盟和歐洲各國的資金支持。首要原因是歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（ECTS）為歐洲開展在線學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定提供了法律依據(jù)；另一個(gè)原因是歐洲高等教育經(jīng)費(fèi)來源于公共財(cái)政，在線學(xué)習(xí)成果的使用對(duì)收入體系的沖擊不大。因此，在ECTS框架下，歐洲在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)開展了大量的工作。比如：增加線下考試環(huán)節(jié)，增加學(xué)習(xí)過程監(jiān)控環(huán)節(jié)，擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)成果；iversity項(xiàng)目在歐洲組織大學(xué)MOOC聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)下，參與大學(xué)若干慕課的建設(shè)，并建立線下考試中心，共同對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)證。

中國對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的態(tài)度也非常開放。圍繞在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作也開展起來，不同于國外的是，國內(nèi)頂尖學(xué)府率先承認(rèn)在線學(xué)習(xí)學(xué)分，起到了很好的示范效應(yīng)。2014年，清華大學(xué)物理系的200多名同學(xué)通過考試，認(rèn)定了“電路原理”的MOOC課程學(xué)分，成為清華大學(xué)首批通過在線教育獲得學(xué)分的學(xué)生。國內(nèi)還有南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院等不同層次的學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)獲取了該課程的學(xué)分。同時(shí)，其他學(xué)校也表現(xiàn)出了對(duì)在線教育學(xué)分認(rèn)定的積極性，并做了大量的探索，尤其是電大舉辦的職業(yè)院校，自身具有遠(yuǎn)程教育基因，表現(xiàn)出了對(duì)在線教育成果認(rèn)定的興趣，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，有的院校還建立了在線學(xué)習(xí)方式的培育機(jī)制。不少高校通過建立聯(lián)盟的方式，承認(rèn)相關(guān)學(xué)校的在線學(xué)習(xí)學(xué)分，比如上海交通大學(xué)研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”通過與上海西南片19所高?；フJ(rèn)慕課學(xué)分的形式，將在線學(xué)習(xí)成果納入人才培養(yǎng)體系。

2014年廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于普通高等教育實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，率先提出了探索MOOC等互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)課程學(xué)分認(rèn)定的正式意見。2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，鼓勵(lì)學(xué)校通過開放課程建設(shè)、應(yīng)用、引進(jìn)與對(duì)外推廣，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)高校制定在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制定在線課程的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。

從已有研究來看，不同地區(qū)和國家對(duì)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果持有不同的態(tài)度，但整體都體現(xiàn)了對(duì)在線學(xué)習(xí)成果謹(jǐn)慎接受的態(tài)度，具體表現(xiàn)為有條件的認(rèn)證和對(duì)質(zhì)量的擔(dān)憂?？傊?，從研究與實(shí)踐的深度來看，離在線學(xué)習(xí)改變教育格局的期待還相差甚遠(yuǎn)。

二、在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的障礙

當(dāng)越來越多的學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)獲取課程主要知識(shí)和技能時(shí)，在線學(xué)習(xí)成果是否納入人才培養(yǎng)體系就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者獲取了較課堂教學(xué)不低甚至更好的學(xué)習(xí)效果，而不能獲取滿足自身利益、顯示自身能力的學(xué)分，會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的積極性。那么，究竟是什么阻礙了在線學(xué)習(xí)者獲取在線學(xué)習(xí)學(xué)分呢？

1.文化氛圍

文化是優(yōu)秀的“慣性”力量，也常常容易阻礙突破與創(chuàng)新。雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念》中將大學(xué)定義為“是由學(xué)者與學(xué)生組成的、致力于尋求真理之事業(yè)的共同體”。其語意的核心是“共同體”，范圍是“學(xué)?！?，內(nèi)容是“探尋高深學(xué)問”。在這種理念下，大學(xué)在一定程度上保護(hù)了其探求真理的能力，但也造成了對(duì)外來事物的“清高”。當(dāng)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)定對(duì)學(xué)校文化造成沖擊時(shí)，會(huì)產(chǎn)生阻礙的力量。一方面，在高校，學(xué)習(xí)者表達(dá)自身訴求渠道不夠通暢，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換需求并沒有形成規(guī)模，影響了在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證。另一方面，教學(xué)創(chuàng)新文化的缺乏也是重要的阻礙因素。教學(xué)創(chuàng)新文化是學(xué)校創(chuàng)新文化的重要組成部分，指教師利用科學(xué)理念、先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源為提升教育教學(xué)水平改變自身教學(xué)行為，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果的文化。教學(xué)創(chuàng)新文化本身是以接納性的、開放性的、生態(tài)性的理念為支撐的，代表了吸納優(yōu)質(zhì)理念、優(yōu)質(zhì)資源、有效行為的文化。在高校文化中，教學(xué)創(chuàng)新文化是最薄弱的環(huán)節(jié)，這種文化的缺失，阻礙了教育體系認(rèn)證在線學(xué)習(xí)的學(xué)分。

2.制度環(huán)境

首先，對(duì)高等院校影響最大的制度莫過于作為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基石的單位制度，單位制度將大學(xué)變成了政府的派出機(jī)構(gòu)，其直接后果是大學(xué)組織內(nèi)部的管理關(guān)系與學(xué)術(shù)關(guān)系是嚴(yán)格的等級(jí)制度關(guān)系，對(duì)教育發(fā)展的根本判斷來自于大學(xué)的頂層，中層是執(zhí)行層，執(zhí)行聽命于高層的信息與指示。在這種制度下，當(dāng)校長(zhǎng)沒有關(guān)注到在線學(xué)分認(rèn)證的價(jià)值時(shí)，中層機(jī)構(gòu)很難自發(fā)地開展創(chuàng)新。其次，我國高等教育缺乏真正的學(xué)分制。學(xué)分制是高校的教學(xué)管理制度，以取得學(xué)分?jǐn)?shù)作為其衡量學(xué)業(yè)完成的依據(jù)，并以此進(jìn)行管理工作。我國的學(xué)分制度并不完善，比如高校并不是按照學(xué)分?jǐn)?shù)收取學(xué)費(fèi)，影響了學(xué)習(xí)者參與學(xué)分認(rèn)證的積極性。

3.教師

對(duì)于大部分教師而言，工作的首要目的是獲取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇以滿足生存的基本需要，教學(xué)是教師賴以生存的主要手段。對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，意味著教師以教學(xué)為主要工作內(nèi)容的工作格局被打破，教師的角色會(huì)變得“看起來不那么重要”，“研究學(xué)習(xí)者，以及提出的問題與解決問題上來”成為教師的工作內(nèi)容，加上部分教師由于價(jià)值取向、平臺(tái)以及自身原因，并不具備太強(qiáng)的科研能力，這會(huì)削弱教師的安全感，導(dǎo)致教師不支持甚至抵制在線學(xué)習(xí)。

4.在線學(xué)習(xí)體系

對(duì)于中國認(rèn)定與轉(zhuǎn)換在線學(xué)習(xí)成果而言，最為重要的障礙是在線學(xué)習(xí)自身。

首先，在線學(xué)習(xí)體系沒有建立質(zhì)量保證體系，影響了教育機(jī)構(gòu)對(duì)在線教育學(xué)分認(rèn)定的興趣。我們不否認(rèn)部分在線學(xué)習(xí)課程的高品質(zhì)，也不能漠視在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中充斥著不太具備質(zhì)量要求的課程，無法達(dá)到課程學(xué)分的質(zhì)量。

其次，由于缺乏國家資歷框架，在線的課程體系并沒有按照層級(jí)要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識(shí)、能力、技能的要求進(jìn)行嚴(yán)格分層。教育機(jī)構(gòu)難以科學(xué)、規(guī)范、有效利用在線學(xué)習(xí)體系的優(yōu)質(zhì)成果，擔(dān)心其層次達(dá)不到自身要求，影響自身聲譽(yù)。

三、在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的價(jià)值

要突破在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的障礙，需要從認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的價(jià)值開始。

1.拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面

在線學(xué)習(xí)對(duì)教育體系的最大影響是為教育輸送了開放理念，“開放”在教育領(lǐng)域意涵豐富，核心涉及到注冊(cè)條件、課程的學(xué)費(fèi)、資源的自由應(yīng)用等方面。在線學(xué)習(xí)將原本封閉的學(xué)校教育打開，實(shí)現(xiàn)了與外界的溝通。而對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，尤其是使質(zhì)量過硬、特色鮮明的在線課程通過認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)入自身體系，滋養(yǎng)自身體系，實(shí)際上是教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步開放。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供更多選擇余地，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)度能得到一定程度的提升，而且這種便于復(fù)制的資源，可以形成更為廣泛的輻射。

2.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)高級(jí)專門人才始終是高等教育的根本任務(wù)。在現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的影響下，人才培養(yǎng)職能屈居于科學(xué)研究之下，“教學(xué)為中心”被嚴(yán)重“空話”化，“教授不教本科生甚至不上課”、“教師不研究教學(xué)”等現(xiàn)象始終存在，整個(gè)高等教育體系的人才培養(yǎng)質(zhì)量情況堪憂。對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，打通了與在線學(xué)習(xí)的通道，接入了各地優(yōu)質(zhì)資源，提供了人才成長(zhǎng)的另一種渠道，也就是通過借用外界的優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)于自身的人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者培育終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)是未來社會(huì)的必然要求，終身學(xué)習(xí)能力需要在教育體系中得到有意識(shí)的培養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)能力主要涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、批評(píng)性思維能力、持之以恒的能力、自我評(píng)價(jià)能力等。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)，支持在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，實(shí)際是鼓勵(lì)了在線學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，同時(shí)也培育了學(xué)習(xí)者尋找優(yōu)質(zhì)教育資源的能力、在線學(xué)習(xí)能力、持之以恒能力等，與終身學(xué)習(xí)能力高度對(duì)接?？梢哉f，鼓勵(lì)在線學(xué)習(xí)就是鼓勵(lì)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

4.加大教育機(jī)構(gòu)溝通與協(xié)同力度

由于教育領(lǐng)域中的非均衡發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)之間的相互溝通停留在政府鼓勵(lì)、強(qiáng)制對(duì)接、個(gè)人關(guān)系“結(jié)盟”等非對(duì)稱聯(lián)系狀態(tài)，各自為政居多，協(xié)同力度不夠。教育機(jī)構(gòu)對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定可沖擊這種關(guān)系。

首先，對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，實(shí)際上是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)另外一個(gè)教育機(jī)構(gòu)課程質(zhì)量的認(rèn)可，會(huì)在心理上促進(jìn)對(duì)對(duì)方的認(rèn)同，更容易也更可能建立雙邊關(guān)系。比如使用清華大學(xué)優(yōu)質(zhì)慕課“電路原理”的院校，都與清華大學(xué)建立了聯(lián)系，得到了清華大學(xué)的指導(dǎo)。

其次，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)增進(jìn)溝通。在在線學(xué)習(xí)時(shí)代，受到在線學(xué)習(xí)資源的影響，任何教育機(jī)構(gòu)都能感受到自身發(fā)展的不足，抱團(tuán)發(fā)展、聯(lián)盟發(fā)展、組合發(fā)展成為常態(tài)，還有可能建設(shè)“區(qū)域性聯(lián)盟”等協(xié)同組織。

再次，認(rèn)證同一課程或者平臺(tái)的教育機(jī)構(gòu)都需要不斷評(píng)估課程的質(zhì)量，會(huì)因?yàn)橄嗤x擇加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造協(xié)同共建的關(guān)系，增加協(xié)同科研、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展的機(jī)率。

5.促進(jìn)教師發(fā)展

對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，改變了教學(xué)工作對(duì)教師的能力需求，能促進(jìn)教師積極尋求改變。

首先，在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，喚醒了教師的發(fā)展自覺。教育機(jī)構(gòu)對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，引入了優(yōu)質(zhì)在線教育資源，教師需要提升教學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)習(xí)者。

其次，在線學(xué)習(xí)改變了學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)，教師需要重新審視學(xué)習(xí)者。通過在線學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)者的“期待”與“視界”，教師需要重新理解學(xué)習(xí)者的水平，并以此做出教學(xué)設(shè)計(jì)。

再次，教師需要強(qiáng)化信息素養(yǎng)。更多的在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換意味著教師需要參與到在線課程開發(fā)過程中來。如何利用大數(shù)據(jù)、在線交互技術(shù)等手段，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的課程并建設(shè)出來成為教師的能力需求，這些都能促進(jìn)教師提升信息素養(yǎng)。

6.支持教育機(jī)構(gòu)形成特色

特色建設(shè)是當(dāng)下學(xué)校的熱點(diǎn)話題，也是教育發(fā)展到一定階段的必然主題。從大部分教育機(jī)構(gòu)自發(fā)而形成的特色建設(shè)的計(jì)劃、進(jìn)展和力度來看，有些動(dòng)力不足和進(jìn)展緩慢，也沒有真正將特色建設(shè)列為核心戰(zhàn)略和工作重心。特色建設(shè)迫切需要將這種“自發(fā)”狀態(tài)向“自為”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的參與過程中，教育機(jī)構(gòu)需要建立起有特色的專業(yè)、課程、教學(xué)資源，向在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)輸送有受眾的產(chǎn)品。按照供給邏輯，產(chǎn)品的輸出要滿足價(jià)值要求，在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最大的價(jià)值就是需要提供有質(zhì)量的產(chǎn)品，這能促使教育機(jī)構(gòu)認(rèn)真思考特色問題，將對(duì)特色的追求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動(dòng)力，使自身成為在線學(xué)習(xí)體系教育輸出中不可或缺的有機(jī)組成部分。

7.激發(fā)在線學(xué)習(xí)提供者資源建設(shè)的動(dòng)力

在現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)提供者中，有以高校牽頭主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，比如清華大學(xué)主導(dǎo)的“學(xué)堂在線”；也有企業(yè)主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，比如網(wǎng)易主導(dǎo)的“中國大學(xué)MOOC”；還有教育部、財(cái)政部主導(dǎo)的“愛課程”；還有一些通過聯(lián)盟形式建設(shè)的慕課平臺(tái)。不管是哪種形式的平臺(tái)，吸引學(xué)習(xí)者是平臺(tái)生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)者就沒有商業(yè)模式，就不可能具備持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)它的課程能認(rèn)證并轉(zhuǎn)換為大部分教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷教育學(xué)分時(shí)，學(xué)習(xí)者就能得到實(shí)際的利益，自然也激發(fā)了在線學(xué)習(xí)提供者的積極性，進(jìn)而進(jìn)一步固化或者調(diào)整自身定位、使命和發(fā)展策略，加大投入，增強(qiáng)資源整合的力度，擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)的供給。

四、推進(jìn)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的策略

目前，落實(shí)到學(xué)校層面的在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換并不多見，需要準(zhǔn)確的戰(zhàn)略指引和科學(xué)的策略選擇。在推進(jìn)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的過程中，既要有頂層設(shè)計(jì)，又要落實(shí)到質(zhì)量保障的環(huán)節(jié)，形成體系，發(fā)揮系統(tǒng)性效應(yīng)。

1.以終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的制度體系建設(shè)

終身學(xué)習(xí)理念實(shí)際上是一種實(shí)現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)互通互聯(lián)的理念，通過互通互聯(lián)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。按照朗格朗的思想，“未來的教育將社會(huì)整個(gè)教育和訓(xùn)練的全部機(jī)構(gòu)和渠道加以整合，從而使人們‘在其生存的所有部門，都能根據(jù)需要而方便地獲得教育的機(jī)會(huì)。”可見終身學(xué)習(xí)體系本身蘊(yùn)含了整合各類資源的制度建設(shè)需要。從現(xiàn)有制度體系來看，教育部關(guān)于《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》為認(rèn)證與轉(zhuǎn)換各類學(xué)習(xí)成果定下了基調(diào)，實(shí)際也是終身學(xué)習(xí)理念下，終身學(xué)習(xí)“立交橋”構(gòu)建的策略。教育機(jī)構(gòu)自身需要從辦學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的靈活性、資源的多樣性、學(xué)習(xí)手段的先進(jìn)性、終身學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)性等方面思考在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的價(jià)值，出臺(tái)各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的規(guī)則，引入在線學(xué)習(xí)成果，改變局域生態(tài)，以開放性、包容性、大局觀去接納在線學(xué)習(xí)的成果，使之成為推動(dòng)學(xué)校特色建設(shè)的力量。教育研究者需要用自己的學(xué)識(shí)和魄力將在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的深度意蘊(yùn)展示給教育者，用終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的理念使之成為該工作的追隨者，通過不斷地激發(fā)其動(dòng)力、鼓舞其干勁、指明其方向、研究其策略，促進(jìn)其對(duì)整個(gè)教育體系的認(rèn)識(shí)、理解，并付諸行動(dòng)。在多種合力的作用下，形成在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的制度體系，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)深度“植入”教育體系。

2.激活教育機(jī)構(gòu)參與在線學(xué)習(xí)認(rèn)證的積極性

在在線學(xué)習(xí)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的動(dòng)力體系中，教育機(jī)構(gòu)和在線學(xué)習(xí)提供者是重要的參與者。教育機(jī)構(gòu)對(duì)自身所頒發(fā)的學(xué)歷具有自主權(quán)，它可以自行決定什么樣的課程可以得到認(rèn)可，要促進(jìn)在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定，要解決教育機(jī)構(gòu)的動(dòng)力問題。

第一，教育機(jī)構(gòu)具有認(rèn)證學(xué)習(xí)成果的“自發(fā)”動(dòng)力，需要將這種動(dòng)力通過有效的措施，轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)力”。從層次上，各級(jí)政府有認(rèn)定與轉(zhuǎn)換在線學(xué)習(xí)成果的壓力；在結(jié)構(gòu)上，在線學(xué)習(xí)可以改變學(xué)校教育生態(tài)；在功能上，可以激活教育系統(tǒng)活力。

第二，學(xué)習(xí)者要充分表達(dá)自身話語，促使教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成果。隨著教育市場(chǎng)由“賣方”市場(chǎng)轉(zhuǎn)向“買方”市場(chǎng)，學(xué)習(xí)者的話語顯得更有力度。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過合適的話語表達(dá)通道向?qū)W校表達(dá)參與在線學(xué)習(xí)并渴望獲得學(xué)分時(shí)，教育機(jī)構(gòu)不得不認(rèn)真考慮在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證問題。

第三，要改變教師觀念。在線學(xué)習(xí)是數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然，要引導(dǎo)教師適應(yīng)在線學(xué)習(xí)對(duì)自身能力的需求，主動(dòng)適應(yīng)在線學(xué)習(xí)對(duì)課堂的沖擊。

3.建立資歷框架及評(píng)審制度保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量

質(zhì)量是在線學(xué)習(xí)發(fā)展的生命線，也是在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換能否形成長(zhǎng)效機(jī)制并發(fā)揮價(jià)值的關(guān)鍵。建立資歷框架及其評(píng)審制度是保證在線學(xué)習(xí)課程基本質(zhì)量的有效辦法。資歷框架指的是一系列按照知識(shí)——技能——能力的遞進(jìn)邏輯或不同層級(jí)就業(yè)與崗位需求，形成的一個(gè)連續(xù)的被認(rèn)可的資歷階梯。由于資歷框架理清了不同級(jí)別課程的具體要求，蘊(yùn)含了成效為本的思想，課程建設(shè)者可以按照其具體要求開展設(shè)計(jì)、建設(shè)、使用和評(píng)價(jià)，能保證符合基本的質(zhì)量要求，同時(shí)方便建立在線學(xué)習(xí)的分層標(biāo)準(zhǔn)和分類標(biāo)準(zhǔn)，為在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換提供便利。同時(shí)，資歷框架的運(yùn)行需要借助評(píng)審制度，通過了評(píng)審的課程才能提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這種制度模式能有效地保證在線學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)成果被更多的教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。

4.建立第三方認(rèn)證規(guī)范在線學(xué)習(xí)成果

中國的教育體系是一個(gè)受到政府嚴(yán)格管控的體系，這種管控體現(xiàn)在財(cái)政、人事和資源等各個(gè)方面。教育機(jī)構(gòu)與同類機(jī)構(gòu)交流溝通較少，在某種程度上助推了信息的不對(duì)稱，在認(rèn)證對(duì)方在線學(xué)習(xí)成果時(shí)就會(huì)遇到障礙。比如部分普通高等院校并不認(rèn)可MOOC的課程質(zhì)量，有的甚至覺得本校建設(shè)的在線學(xué)習(xí)課程質(zhì)量尤佳，對(duì)外校建設(shè)的在線學(xué)習(xí)課程嗤之以鼻。建立第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)于轉(zhuǎn)換在線學(xué)習(xí)成果有一定的推動(dòng)作用。學(xué)分銀行就是這樣一種機(jī)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)性的建設(shè)及應(yīng)用，將認(rèn)證過程、認(rèn)證結(jié)果清晰展示給參與在線學(xué)習(xí)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，促使以往認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的“人情、關(guān)系”向“制度、規(guī)范”轉(zhuǎn)變，保證認(rèn)證結(jié)果的可靠性、權(quán)威性。同時(shí)，學(xué)分銀行還能將認(rèn)證的結(jié)論向在線學(xué)習(xí)課程提供者反饋，促使其進(jìn)一步改進(jìn)資源建設(shè)。

5.建立典型應(yīng)用范例促進(jìn)認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的規(guī)范運(yùn)行

范例具有示范效應(yīng)。通過范例可以促使人們更加理性認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的本質(zhì)與功能、問題與障礙。

首先，從通識(shí)教育做起。教育部可以委托高校建設(shè)在線學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括不同層級(jí)的知識(shí)、技能與能力標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為在線課程開發(fā)提出指導(dǎo)性的意見，并通過立項(xiàng)的方式，吸引優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)者和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行通識(shí)課程建設(shè)，通過評(píng)估機(jī)制，按照準(zhǔn)入規(guī)則建設(shè)課程，并在通用平臺(tái)廣泛實(shí)施，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基本認(rèn)知。

其次，從學(xué)習(xí)者的“掛科”課程開始。按照學(xué)分制的精髓，學(xué)費(fèi)是與學(xué)分掛鉤的，但是由于我國的制度環(huán)境，學(xué)習(xí)者補(bǔ)修學(xué)分并不能收取學(xué)費(fèi)，在某種意義上加大了人才培養(yǎng)成本。可以鼓勵(lì)沒有通過學(xué)校課程考核的學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)獲取成果，建立規(guī)則并按照規(guī)則認(rèn)證與轉(zhuǎn)換其成果，降低教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)成本，調(diào)動(dòng)教育機(jī)構(gòu)參與認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作的積極性。

再次，從本校（機(jī)構(gòu)）所缺課程或者是質(zhì)量不佳的課程開始，通過有組織地認(rèn)證與轉(zhuǎn)換這類課程的在線學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)有效提升教育質(zhì)量。當(dāng)然，在推動(dòng)典型范例建設(shè)的同時(shí)，需要加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，逐漸形成制度系統(tǒng)，特別要注意包括學(xué)習(xí)者主體在內(nèi)的民主協(xié)商機(jī)制，保證在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換過程的靈活性、科學(xué)性和規(guī)范性，并規(guī)避學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換中的作弊行為，促使在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換從“范例”逐漸成長(zhǎng)為“系統(tǒng)”規(guī)范。

五、結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)可以為更廣泛的人群提供優(yōu)質(zhì)教育，在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，就是要將在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)歷教育的學(xué)分，給學(xué)習(xí)者積極的反饋，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育終身學(xué)習(xí)能力和降低人才培養(yǎng)成本等。對(duì)面向未來日益清晰的終身學(xué)習(xí)社會(huì)而言，在線學(xué)習(xí)可以說是主要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)在線學(xué)習(xí)成果的擁抱，實(shí)際上是為學(xué)習(xí)者更加適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者打開了一扇看見全世界的門，在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換保證了“門外”學(xué)習(xí)通道的合法性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和主體地位的尊重，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。但是，在目前的環(huán)境下，在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，還需要解決許多問題，需要研究者的持續(xù)關(guān)注。

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