劉延華
在十九大報告中,習近平總書記指出,建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,并強調(diào)要推進教育公平,推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。近幾年,我國在教育方面的投入力度不斷增大,教育的均衡化發(fā)展有了較大提高。2016年全國教育經(jīng)費總投入為38888億元,是2012年的1.36倍,年均增長7.9%。雖然我國在教育方面的投入不斷增加,教育均衡化發(fā)展取得了一定的成就,但是我們必須看到我國在義務(wù)教育方面仍然存在著很多問題沒有解決。
一、我國義務(wù)教育發(fā)展存在的問題
中國義務(wù)教育法從1986年頒布實施已經(jīng)走過了30多年的時間,但是中國義務(wù)教育的發(fā)展仍然任重而道遠。
1、財政投入總體不足。改革開放四十年來,我國經(jīng)濟總量已經(jīng)達到了世界第二位,可以說傲視群雄,但是我國的財力雖然有了大幅度的提高,但是對于教育的投入?yún)s沒有達到應(yīng)有的水平。1985年世界各國教育投入占GDP比重的平均水平是5.2%,發(fā)達國家平均水平是5.5%,發(fā)展中國家平均水平是4.5%,而當年我國財政性教育投入只占2.3%。當時,中國政府定的目標是達到4%。①國務(wù)院在1993年頒發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》,在這份《綱要》中確定了我國到2000年對于教育的投入要達到GDP的4%。但是這個目標直到2012年才真正實現(xiàn),這一年我國用于教育的財政投入達2.3萬億元,首次突破2萬億元,占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4.28%,成為我國教育史上的一個重要里程碑。
2、城鄉(xiāng)義務(wù)教育投入不均衡。從新中國一成立,我們對于農(nóng)村和城市的教育投入差距就存在。農(nóng)村的義務(wù)教育投入有一個發(fā)展過程,從一開始的“鄉(xiāng)村自給”到“分級管理,以鄉(xiāng)為主”再到“地方負責,以縣為主”,最后又變?yōu)椤肮藏斦U?,省級統(tǒng)籌”。在鄉(xiāng)村自給階段,農(nóng)村的義務(wù)教育都是靠農(nóng)民的自給自足,中央政府主要負責城市的教育投入,后來農(nóng)村教育投入雖然改為鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主,但是由于分稅制實行之后,財力往上集中,政府更多的把資金投向了城市和工業(yè),導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政能力較低,很難保證在教育方面的公共投入。為了緩解農(nóng)民的負擔,提高農(nóng)村義務(wù)教育的投入,2000年之后我國教育投入逐步改為了“以縣為主”,提高了政府在農(nóng)村教育方面的投入力度。2005年之后,我們又逐步加大了省級財政對農(nóng)村教育的投入力度,加大中央財政的轉(zhuǎn)移支付力度,逐漸的實現(xiàn)了農(nóng)村義務(wù)教育的免費性。
3、資源分配不合理,造成“擇校熱”。由于優(yōu)質(zhì)教育資源配置的不均衡,學(xué)校之間的差別比較大,就算統(tǒng)一行政區(qū)劃內(nèi),不同學(xué)校在學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面都有著不小的差別。雖然教育部規(guī)定適齡兒童按照劃分的片區(qū)實現(xiàn)就近入學(xué),但是很多家長為了讓孩子接受更好的教育,往往花費巨大購買學(xué)區(qū)房,或者通過“奧數(shù)”等各種教育培訓(xùn)的方式實現(xiàn)“擇校”。義務(wù)教育作為一種公共產(chǎn)品,應(yīng)該給每位公民平等的受教育機會和同等的教育條件,但是因為學(xué)校之間的資源差別,“就近入學(xué)”不能保證受教育權(quán)的公平,同樣,“擇校”也會因為學(xué)生家庭背景的區(qū)別而產(chǎn)生不公。從長遠來看,這種現(xiàn)象會加劇教育的不公,導(dǎo)致貧困的代際傳播,不利于低階層的人打破階層阻礙,造成階層結(jié)構(gòu)的固化;這種情況還會加劇普通家庭的負擔,很多家庭為了孩子上個好學(xué)校,往往花費巨額進行擇校;這種現(xiàn)象還會給孩子身心健康造成影響,特別是為了上個好學(xué)校,很多孩子被迫上了各種補習班提高成績,身心壓力巨大。
4、教師待遇不高,留不住人才。根據(jù)教師的工資結(jié)構(gòu)分析,教師的基本工資雖然在職稱和工作年限相同的情況下,各地區(qū)是一樣的,但是由于各地財政能力的差別,不同地區(qū)之間在績效工資和津補貼方面差別非常大,導(dǎo)致發(fā)達省市教師工資比落后地區(qū)工資水平要高,落后地區(qū)難以吸引到優(yōu)秀的教師。據(jù)統(tǒng)計,就算是同一地區(qū),教師的工資相比較其他行業(yè),像金融類、計算機類、技術(shù)服務(wù)類等都有著不小的差距。特別是農(nóng)村中小學(xué),教師工資水平仍然較低,根據(jù)一項調(diào)查顯示,從鄉(xiāng)村中小學(xué)教師對目前工資收入的滿意度情況來看,25.7%的教師對其當前的工資收入表示“滿意”;53.3%的鄉(xiāng)村教師表示不滿意;21.0%的教師感到“一般”。此外,從不同地區(qū)的比較情況來看,東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)的“不滿意率”分別是38.5%、71.2%、50.2%,中部地區(qū)教師比東部和西部地區(qū)分別高出32.7、21個百分點。②
二、發(fā)達國家在公共教育方面的經(jīng)驗
德國的教育曾經(jīng)在上個世紀六十年代也面臨著發(fā)展不均衡的問題,但是經(jīng)過半個世紀的努力,德國的教育均衡發(fā)展有了長足的進展。德國現(xiàn)在是由國家財政負責向教育投入,主要是由各個州來負責,然后為民眾免費提供,針對的是六歲到十五歲的青少年。除了基礎(chǔ)教育的公共性的,德國對于困難的大學(xué)生和中學(xué)生都有救助措施,并且通過法律進行規(guī)范,在1971年通過了《聯(lián)邦教育促進法》,保證了救助的嚴肅性。同時,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)習用品也是免費的,或者只需要學(xué)生承擔很少的費用,對于孩子多,家庭負擔重的家庭,也有特別的減免政策。德國的教育資源配置在各個州是比較均衡的,一般由聯(lián)邦政府負責對科研的投入和教育的援助,而對于教育的投入一般由各個州負責,各個州對于教育的資金投入、對于不同類型的學(xué)校投入都是相對比較均衡的,甚至對于弱勢群體還有對他們進行的學(xué)習援助。③所以我們可以看出,德國對基礎(chǔ)教育的投入和救助是多方面的,保證了青少年能充分享受到國家福利政策,減輕了許多低收入家庭的壓力。
法國的全民教育堅持“無歧視原則”。由于“無歧視原則”的貫徹,法國各類學(xué)校的入學(xué)率很高。1991年小學(xué)入學(xué)率達100%,成人文盲率僅為0.79%。④馬克龍政府上臺后,非常重視基礎(chǔ)教育改革,他將非常貧困的街區(qū)小學(xué)一年級班級班額減半,實現(xiàn)每班12人的小班授課規(guī)模,從而確保教師有更多精力關(guān)注每個困難家庭學(xué)生的成長。⑤
總結(jié)起來,發(fā)達國家教育發(fā)展的主要經(jīng)驗有這樣幾個方面:
1、政府的財政投入是基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。從各個發(fā)達國家的經(jīng)驗來看,各國在基礎(chǔ)教育方面的投資都是力度非常大的,促進了義務(wù)教育的均衡性和免費性,比如像日本、韓國、美國以及一些發(fā)展中國家由國家支出的經(jīng)費占到了基礎(chǔ)教育經(jīng)費的八成至九成。
2、明確區(qū)分經(jīng)費投入責任和教育管理責任。像我們國家存在的對于義務(wù)教育投入重心過低的情況,一些發(fā)達國家也曾經(jīng)存在過,比如像日本、美國也曾經(jīng)把對基礎(chǔ)教育的投入放在地方政府身上,但是這種情況造成了基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢。于是各國紛紛提高了對基礎(chǔ)教育的投入層次,在中央政府和地方政府之間明確了投資責任和比例,中央或者比較高一級政府要承擔著更大的責任,地方政府既有投資責任更有管理責任,例如在美國,主要的教育投入是由地方政府和州一級政府來負責,而管理責任主要由地方政府來負責。
3、保障義務(wù)教育階段老師的工資收入。教師是義務(wù)教育階段最重要的資源,各國都通過立法等手段來保護教師的收入,比如把教師的工資納入到公務(wù)員系統(tǒng),由公共財政保證教師工資的發(fā)放。在許多國家教育經(jīng)費的指出中,教師的經(jīng)費支出可以占到八成左右。
三、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展,建設(shè)教育強國
2012年9月5日,國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》,在此《意見》當中對于義務(wù)教育均衡發(fā)展提出了具體的目標,包括學(xué)校的辦學(xué)標準、辦學(xué)經(jīng)費、教育資源、開設(shè)的課程以及教師的配置等。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù),2017年全國教育經(jīng)費總投入為42557億元,比上年增長9.43%。其中義務(wù)教育階段投入的經(jīng)費占到了總數(shù)的45.49%。⑥十八大以來,我們加大了對教育扶貧力度,制定了《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》,要確保義務(wù)教育階段適齡人口都能接受公平有質(zhì)量的義務(wù)教育,落實好“兩免一補”政策,進一步提高義務(wù)教育辦學(xué)水平。但是要真正使義務(wù)教育各項政策落到實處,我們還有很長的一段路要走。
1、完善財政投入機制。根據(jù)我國目前對義務(wù)教育的投入機制,中央和地方的財政權(quán)責進行了明確分工,省級政府發(fā)揮統(tǒng)籌作用。今后要提高對經(jīng)濟落后地區(qū)的財政投入,加大中央對農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的轉(zhuǎn)移支付力度,對于一些特殊困難群體可以由中央財政統(tǒng)一保證;提高財政投入的透明度,進行財政撥款的公開和公示,加強對教育撥款的社會監(jiān)督,提高資金利用率;關(guān)于義務(wù)教育全國性的規(guī)章制度可以由中央統(tǒng)一制定,而對于地方義務(wù)教育的具體實施由地方政府自行根據(jù)各地情況安排。
2、均衡教育資源配置。盡管我國加大了教育投資力度,義務(wù)教育均衡發(fā)展有了長足的進步,但是我國基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村地區(qū)教育的底子薄弱,仍然需要合理配置資源,適當增加投入從而促進我國義務(wù)教育的更好發(fā)展。實現(xiàn)義務(wù)教育均衡配置,要確保各個學(xué)校擁有相似的教學(xué)條件和辦學(xué)基礎(chǔ),實現(xiàn)教育資源的均衡配置。特別是在農(nóng)村地區(qū)和城市之間、同一地區(qū)的重點學(xué)校和普通學(xué)校之間都要實現(xiàn)教育資源的均衡分配,按照學(xué)生人數(shù)來進行資源劃分,而不是城市、農(nóng)村的區(qū)別或者重點、非重點的區(qū)別來進行分配。同時,因為農(nóng)村以及一些落后地區(qū)學(xué)?;A(chǔ)差,在政策和資源讓要進行適當傾斜,來縮小這些學(xué)校和城市、重點學(xué)校之間的差別。
3、加強學(xué)校管理體制?,F(xiàn)在我們在中小學(xué)校的管理中實施了校長負責制,但是目前由于這項制度運行時間不長,還存在各種問題。比如教育部門對于學(xué)校發(fā)展仍然干涉過多,導(dǎo)致校長負責制沒有落到實處,另一方面,由于在管理理念和個人能力上的差別,導(dǎo)致校長負責制也會造成學(xué)校管理上的混亂。今后我們必須加大對校長的選拔力度,把優(yōu)秀人才選拔到合適的崗位上來,同時要加大對校長的監(jiān)督,實行校長問責制,把校長的管理權(quán)和責任制都落實到位。同時,要完善學(xué)校的內(nèi)部管理體制,實行民主管理,校長負責制并不是校長的一言堂,要積極發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、主動性,聽取他們的意見,一旦形成制度,就要求教職工和學(xué)生嚴格遵守,通過制度不斷激發(fā)教職工的工作積極性,提高學(xué)生的學(xué)習效果。
4、提高教師地位,加大培養(yǎng)力度。今年1月20日,國務(wù)院通過了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,為新時期加強教師隊伍建設(shè),提高教師地位待遇指明了方向。教師是教育的靈魂,教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)決定了教育的方向,切實加強教師的培訓(xùn)教育、提高教師待遇和社會地位、改革職稱制度,關(guān)系到教師隊伍的發(fā)展,關(guān)系到中國教育的未來。具體來說,第一提高中小學(xué)教師的待遇,為老師解除后顧之憂。現(xiàn)在教師待遇普遍缺乏社會競爭力,難以吸引優(yōu)秀人才,所以上述《意見》明確提出要建立中小學(xué)教師的工資長效聯(lián)動機制,加強對教師的激勵,讓教師崗位成為吸引人才的職位,能留住優(yōu)秀人才。第二提高教師社會地位,在全社會形成尊師重道的氛圍?,F(xiàn)在我國教師的社會地位普遍不高,教師也沒有對自己職業(yè)的認同感,這都影響著教育的發(fā)展,所以必須創(chuàng)造尊師重教的社會氛圍,維護教師尊嚴,約束家長和孩子的一些過分言行,同時加強教師的德育教育,讓教師真正成為教書育人的園丁,獲得社會的一致認同。第三,加強職稱制度改革,完善教師晉升機制?,F(xiàn)在中小學(xué)教師職稱聘任制度明顯處于僧多粥少的情況,教師晉升渠道狹窄,壓力巨大,難以獲得職業(yè)幸福感,必須改革職稱制度,給教師更多的晉升機會,不讓職稱成為卡住老師幸福感的井口。
[注釋]
①農(nóng)村義務(wù)教育全免費:中國有財力承擔[N].南方周末,2005-03-10.
②馬飛,張旭.《鄉(xiāng)村教師支持計劃》背景下的教師工資待遇滿意度調(diào)查[J].上海教育科研,2017.7.
③孫進.德國促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的政策分析[J].教育發(fā)展研究,2012.7.
④李慎明.社會主義:理論與實踐[M].社會科學(xué)文獻出版社,2001.
⑤王玉玨. 法國貧困街區(qū)小學(xué)班額減半以確保基礎(chǔ)教育公平優(yōu)質(zhì)[J].世界教育信息,2017-11-17.
⑥ 2017年全國教育經(jīng)費統(tǒng)計快報[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201805/t20180508_335292.html,2018-05-08
(作者單位:德州行政學(xué)院科社教研部,山東 德州 253000)