陳燕妮

摘要：在 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。良好的職業(yè)心理素質(zhì)是學生健康成長和順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)?；隗w驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程是培養(yǎng)學生良好職業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；職業(yè)心理素質(zhì)拓展；高職生

1.開設(shè)基于體驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程的原因

2017年8月18日，中共教育部黨組下發(fā)的《中共教育部黨組關(guān)于學習貫徹習近平總書記給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學生重要回信精神的通知》（教黨〔2017〕45號）文件中指出：“各地各高校要堅持以學生發(fā)展為中心，積極推動專業(yè)教育與思想政治教育緊密結(jié)合，切實提高學生思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，不斷強化適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)知識教育，更加注重面向未來發(fā)展的綜合能力培養(yǎng)，努力提高培養(yǎng)各類卓越拔尖和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力和水平?！?在 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，肩負著培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。良好的職業(yè)心理素質(zhì)是學生健康成長和成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)?；隗w驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程是培養(yǎng)學生良好職業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑之一。

首先，高職院校的人才培養(yǎng)一般側(cè)重學生技能的培養(yǎng)，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較少，而注重職業(yè)心理素質(zhì)的提升則更少。而高等職業(yè)教育的學生相對于普通高等教育的學生，入學時本身文化功底相對較弱、綜合素養(yǎng)較低，高職生更需要提升其職業(yè)綜合素質(zhì)。其次，目前高職院校對學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過文化基礎(chǔ)課來實現(xiàn)，而文化基礎(chǔ)課一般采用傳統(tǒng)的知識講授，形式比較單一，學生被動接受，教學效果一般。而體驗式教學方法則能激發(fā)學生的主觀能動性，提高教學效果。再次，高職院校的學生“重專業(yè)課，輕文化課”的思想觀念嚴重，他們認為文化課沒什么用，這種“功利性”的學習取向嚴重影響了教學效果?；谝陨显?，開設(shè)基于體驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程一方面能滿足學生的需求，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也能創(chuàng)新課程教學的模式，提高教學效果，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.基于體驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程的內(nèi)容簡介

“體驗式教學”就是創(chuàng)設(shè)某種真實或模擬的情境，讓學生置身其中，引發(fā)他們的思考，喚醒他們的情感體驗，從而去探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟課程所要傳遞的核心內(nèi)容和情感要素。“體驗式教學”的目的是把學生從課堂的聽眾變?yōu)檎n堂的主角，讓他們通過親身的經(jīng)歷去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學內(nèi)容，從而真正地把外在的知識內(nèi)化為內(nèi)在的素質(zhì)[1]。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種以學生為中心，以活動為載體，以自然為舞臺的體驗式學習方式，寓教于樂，融挑戰(zhàn)性、教育性、實用性為一體。能為學生創(chuàng)造難忘的學習體驗，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，在激勵中加速內(nèi)化所學知識，感受人生挑戰(zhàn)和高峰的體驗，并使之通過對體驗的反思，超越體驗，效果更深遠、更持久。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練屬于體驗式教學法。相對于傳統(tǒng)的心理知識講授課程，體驗式教學將心理健康知識寓于情感體驗、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練、交往互動中，既關(guān)注知識的獲得，又關(guān)注其“情感”和“行為”，強調(diào)知、情、行三者之間的整合，為心理健康教育課程教學目標的實現(xiàn)提供了有效路徑[2]。

職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程是學校自主研發(fā)開設(shè)的一門公共選修課，以“互動體驗式”的心理素質(zhì)拓展形式開展，班級人數(shù)限40人，授課教師為接受過系統(tǒng)團體心理輔導(dǎo)的專業(yè)心理教師。課程內(nèi)容分為領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力（BEST團隊、心有千千結(jié)）、人際溝通能力（相識葫蘆串、你說我畫）、團隊協(xié)作（同舟共濟、萬里長城永不倒）、自我認知（小小動物園、我真的很不錯）、壓力與情緒調(diào)節(jié)（情緒ABC、秘密大會串）、創(chuàng)新思維（解碼撲克、創(chuàng)意城堡）、意志力（生死電網(wǎng)、成長三部曲）、時間管理能力（人生繪本、一寸光陰一寸金）、感恩誠信（感恩主題繪畫、誠信之旅）等九個主題開展專題職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，每周一次，持續(xù)九周。每個主題都精心設(shè)計拓展方案，分知識導(dǎo)讀、活動熱身、主題游戲、我心我訴四個環(huán)節(jié)，由淺入深的層次展開。通過這一系列拓展，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、自主創(chuàng)新、良好人際溝通等職業(yè)心理素質(zhì)，從而使學生更好地適應(yīng)未來企業(yè)與社會的發(fā)展。

3.基于體驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程的初步成效

職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程現(xiàn)已經(jīng)開設(shè)了3期，分別為2017級、2016級學生開設(shè)，累計受益學生115名。根據(jù)每次結(jié)課后學生的課程反饋問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)課程反響效果較好。首先，課程方案設(shè)計科學合理，拓展內(nèi)容豐富，課程形式新穎，學生自我評估的參與課程的投入度達到98%，這表明課堂參與度高；其次，學生對授課內(nèi)容、授課教師的滿意度高達99%，這表明課程滿意度高。再次，學生總結(jié)收獲多。具體有：通過課程的學習，自信心大大提升；人際交往能力得到改善，以前不敢與人交往的同學變化大；意識到了團結(jié)協(xié)作的重要性，感受到了團隊的力量；感覺該課程與其他文化課程不同，真正的能夠讓自己投入，非常輕松愉快，而且讓自己懂得了很多道理，真心不想結(jié)束該課程。

根據(jù)學生的課程反饋，結(jié)合三名授課教師的上課總結(jié)，為高職生開展職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練非常有意義，學生的收獲很大。第一，發(fā)揮了學生的主動性，真正實現(xiàn)了從體驗中學習，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過該課程的學習，學生掌握了一定的人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、誠信品質(zhì)，這對學生個人的成長、未來的就業(yè)非常有利。第二，創(chuàng)新了學校心理健康教育的教學模式。體驗式的教學模式提高了學生課堂參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學質(zhì)量。第三，優(yōu)化了學校的人才培養(yǎng)模式，注重學生的專業(yè)文化素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

4.基于體驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程的研究展望

該課程學生的反響較好，也取得了一定的成效。但是課程仍存在一些不足需要進一步改進。一是教學團隊進一步進行優(yōu)化課程設(shè)計，進一步細化主題方案、優(yōu)化教學內(nèi)容。二是如何激活每一個學生的積極性、主動性，敞開心扉投入到課堂體驗？因為體驗式教學注重學生的參與、體驗和分享，而每個學生的性格特征、成長經(jīng)歷不同，在課堂上的學生的心理開放程度不同。該課程絕大部分學生投入課堂，但是個別性格內(nèi)向、主動性不強的學生課程投入度不高，還會經(jīng)常曠課，最終被團隊邊緣化。這需要授課教師進一步關(guān)注到每名學生，幫助這些學生在課程之初就融入團隊訓(xùn)練中，確保人人投入課堂、人人體驗活動、人人分享感悟。三是如何充分發(fā)揮課堂上學生朋輩互助的功能？課程中的每個心理活動項目都有目的，如何使學生真正體驗到這些活動目的，而且分享積極的情緒體驗，影響小組或者團體成員。這不僅需要優(yōu)化教學方案，還需要授課教師能夠敏銳的觀察到學生的情緒變化，及時進行引導(dǎo)。

總之，基于體驗式教學的職業(yè)心理素質(zhì)拓展課程能讓學生感受到輕松、愉快的學習氛圍，能有效激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在學習動機，絕大部分學生能夠充分投入課堂，積極參與拓展項目、體驗分享感悟，真正實現(xiàn)了“在體驗中學習”、“在體驗中成長”，有效培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)心理素養(yǎng)，促進了學生的健康成長成才和順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

[參考文獻]

[1]巴文娟.“體驗式教學”在“大學生心理健康教育”課程中的應(yīng)用及思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（11）：80-81.

[2]楊通宇.論體驗式教學在大學生心理健康課程教學中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（10）：216-217+231.

基金項目：本文系“2017年湖南省大學生思想道德素質(zhì)提升工程省級項目中的大學生心理素質(zhì)提升示范校建設(shè)項目”（項目編號：17XL08）的研究成果。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南 益陽 413000）