侯芳

新課程改革實施以來，河南省各級各類中小學(xué)校都進行了學(xué)校課程的探索和實踐，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)校特色的發(fā)展等都到了重要的作用。針對學(xué)校課程開發(fā)的現(xiàn)狀，結(jié)合河南省學(xué)校課程建設(shè)的需求，筆者所在學(xué)校采取了調(diào)查問卷法，對河南省17個省轄市、1個直管縣的263所城市和農(nóng)村的小學(xué)、初中、高中進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)進行了定量和定性分析，具體情況如下：

一、學(xué)校課程開發(fā)率較高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，263所學(xué)校中有190所學(xué)校開設(shè)有學(xué)校課程，占被調(diào)查總數(shù)的72.24%，有23.19%的學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)校課程，還有4.57%的學(xué)校開設(shè)學(xué)校課程不夠規(guī)范。在城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的數(shù)據(jù)分析中，學(xué)校所處位置對于學(xué)校和學(xué)校課程認識差異不大，但開設(shè)學(xué)校課程情況，兩者卻有較大差異。制約學(xué)校課程開發(fā)實施的主要因素中，考試制度的制約首當(dāng)其沖，占到50.57%，時間方面的制約占到了45.63%。因此，各級學(xué)校對學(xué)校課程的了解和重視程度還有待提高，開設(shè)學(xué)校課程的比例雖然較高，但仍有近1/4的學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)校課程。

二、語言文學(xué)類和文藝體育類學(xué)校課程占比過半

調(diào)查顯示，我省學(xué)校課程內(nèi)容以語言文學(xué)類和文藝體育類為主，所占比例分別為55.89%和49.43%。從某種意義上說，很多學(xué)校在進行學(xué)校課程開發(fā)時，并未以一個統(tǒng)一的目標作為統(tǒng)領(lǐng)，這就造成了學(xué)校課程特色的不明顯。調(diào)查顯示，學(xué)校課程開發(fā)中教材多以自行設(shè)計為主，課程的內(nèi)容和形式豐富多彩，體現(xiàn)了學(xué)校的育人意識。但學(xué)校特色和學(xué)校文化在學(xué)校課程開發(fā)中體現(xiàn)不夠突出，需要進一步加強。有63.5%的被調(diào)查者認為，學(xué)校課程得以順利進行的最有利因素是教師具有學(xué)校課程開發(fā)、實施、評價、管理的意識和能力。由于考試制度的制約和學(xué)校對升學(xué)率的追求，教師很少能在學(xué)校課程方面接受系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，更難受到持續(xù)和跟蹤指導(dǎo)，教師的困惑得不到解決。

數(shù)據(jù)分析表明，多數(shù)學(xué)校重視學(xué)校課程的評價和管理，但因大多數(shù)學(xué)校沒有科學(xué)完善的評價指標體系，評價方式單一、評價對象單一、評價技術(shù)落后、評價結(jié)果無分析無反饋等都成為制約學(xué)校課程評價的主要因素。同時，各校對于學(xué)校課程的評價認識存在差異，導(dǎo)致城市和農(nóng)村學(xué)校在管理和評價中存在明顯的地域差異和不平衡性。

如何進一步推動我省學(xué)校課程建設(shè)？首先，教育主管部門要加強對全省中小學(xué)校長及教師學(xué)校課程開發(fā)、實施、評價和管理等方面的相關(guān)培訓(xùn)，以培訓(xùn)帶動實踐，指導(dǎo)全省中小學(xué)建立以校長為核心、教師為基礎(chǔ)的課程領(lǐng)導(dǎo)共同體。其次，建立我省學(xué)校課程庫，實現(xiàn)資源共享，并逐步將學(xué)校課程的評價納入中高考評價體系。各個學(xué)校也應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，構(gòu)建一個有本校特色、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校課程體系。

（責(zé) 編 行 之）