高杰

開展課題研究是中小學(xué)教師提升教科研能力的重要抓手。除了一些“微課題”可以由一個或者幾個人在短期內(nèi)完成，絕大多數(shù)的市級以上立項課題都需要團(tuán)隊經(jīng)過一個較長周期研究，并形成相關(guān)的研究成果。在不少一線教師眼中，課題研究是一件“高大上”的事情。因此，對于廣大教師而言，參與研究的過程就是自己提升的過程。這不僅因為研究本身就是一種學(xué)習(xí)，還在于參與研究的多為骨干教師，在教育教學(xué)方面有所長，課題研究是一種“專業(yè)交往”，在彼此接觸和交流中可以相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。

通過課題研究促進(jìn)教師成長需要事前有明確的分工。一項課題從開題到結(jié)題，是一個系統(tǒng)工程，因此需要堅持系統(tǒng)化的思維。在成員的分工上，要做到明確、具體。當(dāng)成員對于自身的職責(zé)和所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容有了清楚的認(rèn)識后，才會明白自己應(yīng)該扮演什么樣的角色，才能夠知道“要做什么”，進(jìn)而去思考“應(yīng)該怎么做”，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動的作用。從思考到行動，就是提高的過程。此外，盡管在課題研究中扮演的角色不同，但是大家的目標(biāo)是一致的，而各個課題成員所承擔(dān)的任務(wù)又具有很大的關(guān)聯(lián)性，這就使得整個研究過程中，成員與成員需要不斷地加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，而互通有無的過程又是學(xué)習(xí)與提高的過程。

通過課題研究促進(jìn)教師成長需要定期開展相應(yīng)活動。課題研究應(yīng)該是動態(tài)的，不能“坐而論道”，更不能“閉門造車”。尤其是在追求“真研究”的當(dāng)下，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，更需要實實在在地開展系列主題活動。無論是基于課題研究的課堂展示，還是一些沙龍活動，當(dāng)各個成員身處活動之中，一種無形的“磁場”就會促使自身去取長補(bǔ)短。在交流、聆聽、觀摩甚至是辯論中獲得靈感與啟發(fā)。此外，通過建立“群”的方式，開展線上的研討和交流，讓成員們圍繞某一個話題各抒己見，也是方便、快捷的學(xué)習(xí)方式。線上的活動，因為不是面對面，可以有延時，不少時候還有助于深度思考，更好地促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

通過課題研究促進(jìn)教師成長要關(guān)注研究過程，還要關(guān)注研究成果。對教師而言，參與課題研究是不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的連續(xù)性過程。無論是學(xué)校還是課題組負(fù)責(zé)人，都需要做好研究的“引導(dǎo)”工作，也就是要教以科學(xué)的方法，讓教師在參與中懂得如何去開展研究。此外，課題研究涉及方方面面，還需要營造適合開展教科研的良好環(huán)境，讓教師能夠靜下心、躬下身“沉浸”在研究中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“結(jié)果導(dǎo)向”，幫助教師樹立“成果意識”，以成果激勵的方式，通過指導(dǎo)、幫助讓參與課題研究的成員在研究周期內(nèi)能夠生成相關(guān)的研究成果。