張建明

自2013年10月國家啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程以來，各省（區(qū)、市）以及相關(guān)高校相繼開展了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，主要集中在基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)、基于集中面授的定期培訓(xùn)、基于“網(wǎng)絡(luò)+面授”的培訓(xùn)等幾種模式?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師‘職前職后協(xié)同研修的培訓(xùn)模式”，是以教師教育理念為指導(dǎo)，把在職教師和師范生作為一個教師整體，作為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的共同體進行的培訓(xùn)。該模式踐行了教師教育理念，符合教師教育理論要求。其基本流程分為組建共同體、網(wǎng)絡(luò)研修、研修效果的評價等幾個階段。

一、組建共同體

該模式重視區(qū)域培訓(xùn)，重視發(fā)揮區(qū)域教育管理部門以及區(qū)域師范院校的作用。以特定區(qū)域（省或者市）為基本單位，由師范院校的準教師、在職的中小學(xué)教師和高校教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。

基于這種模式組建的共同體兼具同質(zhì)性和異質(zhì)性的特點。準教師和中小學(xué)在職教師是此學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能力的同一目的性。相同的地緣性和學(xué)習(xí)目的奠定了開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為傾向和行為特點。中小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為表現(xiàn)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果，這種表現(xiàn)還會直接或者間接影響到中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修活動中的互動交流和協(xié)作。當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《學(xué)科教學(xué)論》課程教師為特定對象，以準教師和在職的中小學(xué)教師為流動成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗派（中小學(xué)教師）等。

二、網(wǎng)絡(luò)研修

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為注冊、研修等階段。

1.注冊

師范生根據(jù)本校教學(xué)計劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，申請注冊，進行登記。在職教師根據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并進行注冊?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。

2.研修

高校的課程主講教師借助《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，通過在線或者面授的方式，介紹課程安排、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和要求以及評價規(guī)則等，并結(jié)合該網(wǎng)絡(luò)課程以及高校的教學(xué)計劃，針對準教師開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修?！秾W(xué)科教學(xué)論》教師也可結(jié)合具體的學(xué)科特點以及內(nèi)容，定期或者不定期地設(shè)計和組織一定量的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。一般而言，研修的主要方式可分為自主學(xué)習(xí)、集中研修和隨機研修等幾種方式。

三、培訓(xùn)效果的評價

學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評價和終結(jié)性評價的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評價以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等作為學(xué)習(xí)者成績的評價依據(jù)。終結(jié)性評價以課程結(jié)束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的考試是終結(jié)性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當?shù)亟逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式進行評價。