劉長(zhǎng)坡

當(dāng)前，面對(duì)高考競(jìng)爭(zhēng)，各普通高中從生源、師資、待遇等方面著手，可謂各顯其能。但一個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力最終取決于一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，要突出教師的主體地位，提高教師參與學(xué)校管理的積極性，使教師愿干肯干，心無(wú)旁騖。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，體現(xiàn)以人為本，突出教師主體地位，落實(shí)教師知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)。”教師作為學(xué)校教育工作的主體和管理工作的主體，作用發(fā)揮得夠不夠，至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了理解、尊重教師，還要放下架子，與教師零距離接觸，保證教師全身心地投入工作。要通過“民主治校”，創(chuàng)造條件讓教師參與學(xué)校管理工作，激發(fā)教師的主人翁精神。大家都清楚，學(xué)生良好成績(jī)的取得有時(shí)很難分清楚是哪一位教師的功勞。所以，一所學(xué)校要全面完成教學(xué)與管理的任務(wù)，必須依靠大家通力合作、共同努力。比如，我校要求各年級(jí)組和各處室，通過大家討論、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的方式，推動(dòng)工作豐富多彩起來：高一的候課制度、家教合一模式；高二的無(wú)縫隙管理辦法；高三的早讀晚誦措施等，都是通過教師積極參與討論形成的。全校開展的“風(fēng)采教研月”“學(xué)習(xí)規(guī)范月”評(píng)比活動(dòng)等，大多出自教師的創(chuàng)意，有效體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新性。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校管理如同開車一樣，要關(guān)注到方方面面。如何讓教師在學(xué)校制訂的諸多制度、條條框框內(nèi)不越線、守規(guī)矩，需要管理者深入教師中間了解情況，及時(shí)調(diào)整工作方法，防止出現(xiàn)偏差。因?yàn)榻處熢谡＝虒W(xué)、管理中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的哪項(xiàng)制度、措施不適宜，有漏洞。一旦有教師提出來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要認(rèn)真思考，合理的就應(yīng)立即改正；同時(shí)，對(duì)提出正確意見的教師要多加鼓勵(lì)和贊賞，必要時(shí)應(yīng)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣教師就會(huì)有成就感，積極性就調(diào)動(dòng)起來了。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在教師的立場(chǎng)，體諒他們工作的不容易，學(xué)校的管理工作就會(huì)順利很多。在管理工作中，學(xué)校還要積極引導(dǎo)教師們“合理競(jìng)爭(zhēng)”，教師之間、同學(xué)科之間、班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，都是為了促進(jìn)工作積極向上。學(xué)校要借此完善評(píng)價(jià)機(jī)制，通過實(shí)績(jī)?cè)u(píng)估教師能力，保證考評(píng)的客觀公正，提倡“多勞多得”。

總之，只有充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，挖掘他們的工作潛能，提高業(yè)務(wù)能力，營(yíng)造和諧相處的工作環(huán)境，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)，還需要社會(huì)、家庭、學(xué)校形成合力，再加上政府扶持，主管部門政策激勵(lì)，才會(huì)收到令人滿意的效果。

（作者系鄢陵縣第一高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）