黃朝峰

（長樂區(qū)教師進修學校，福建 長樂 350200）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中總體上反映了培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的基本要求，即數學學習過程應達成的綜合性能力。作為引導課堂教學的風向標，教學質量監(jiān)測的命題導向至關重要。在核心素養(yǎng)視域下，一個好的測量工具，必須能引領師生去把握學科本質、關注學習過程、發(fā)展關鍵能力，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。為此，試題設計要從試題的立意、考查目標的確定、題目的功能與類型等方面入手，著力體現十大核心詞，貫徹《課標》關于“合理設計與實施書面測驗”的建議。

一、指向認知難點，關注本質辨析

《課標》評價建議中指出，要注重考查學生對基礎知識和基本技能中所蘊涵的數學本質的理解，以及能否在具體情境中合理應用。［1］所以，命題設計要指向教學過程中發(fā)現的典型問題及學生的認知難點，通過在應用情境中的比較和辨析，以檢測學生對概念本質的理解。

㈠典型選取，變式呈現

對于容易受知識或操作的呈現形式干擾的理解性認知難點，考查時可以根據常見認知誤區(qū)，進行典型選取、變式呈現，使概念的本質屬性或非本質屬性產生變化，引導學生在變與不變的辨析中聚焦于概念的內涵。

【樣題1】如圖1在一張方格紙上畫了五個圖形，其中是梯形的有（ ）。

圖1

A.①⑤ B.①③⑤ C.①②④⑤ D.①③④⑤

設計意圖：認識梯形時，教材的范例通常是出示如圖①⑤這樣比較“中規(guī)中矩”的標準位圖，其優(yōu)點是標準位圖的特征明顯，易于學生建立基本表象；而其弊端則是容易誤導學生以偏概全，產生只有標準位圖才是概念本質特征的錯覺。本題正是針對學生這種可能的認知偏差，設置了常見而典型的選項。這樣的命題可以考查出學生是否真正把握梯形概念的內涵——“只有一組對邊平行的四邊形”，也有利于引導師生在日常教學中關注概念的本質。

【樣題2】圖2量的這個角的度數是（ ）。

A.50° B.80°

C.100° D.130°

圖2

設計意圖：本題設置量角器非起點測量的變式情境，打破以往過于強調操作形式上的機械規(guī)范，意在考查學生對角的度量的本質理解。一來考查學生思維的深刻性，即是否溝通了角的度量與長度、面積、質量等其他形式量的度量之間的相同實質：都是用統(tǒng)一的計量標準進行測量，都是“基本量”的累加。［2］二來考查學生思維的靈活性，即是否知道只要計算測量所得的終點數據和起點數據之差，就可得到所要測量的角的度數——其實質是“包含了幾個1度”。

㈡針對疑難，比較辨析

對于意思相近似、內容相關聯的容易混淆的數學概念，考查時，應根據易混概念之間的特點，組織合適的材料，精準設問質疑，引導學生聚焦核心問題，深刻把握它們之間的內在聯系和本質區(qū)別。

【樣題3】圖3的直線上箭頭（ ）所指的位置離3/4這個數最近。

圖3

【樣題4】圖4兩張紙條從信封里露出同樣長的一部分，A紙條露出了1/3，B紙條露出了1/4，那么（ ）。

A.A與B一樣長

B.A比B長

C.B比A長

D.無法比較

圖4

設計意圖：樣題3利用數軸特點，考查學生“分數也是數”的這一特質。作為數來說，每個分數都可以在數軸上找到它所對應的位置，由“份數”定義到“商”的定義，使學生從數系擴充的高度認識分數。［3］本題易與“把一根線段平均分成4份，表示其中的3份”也就是把分數作為分率的另一特質相混淆。樣題4考查學生對分數意義的理解。通過數形結合，根據見到的相同部分，判斷各自單位“1”的量的大小。這樣也有利于引導平常教學強化分數的分率特質，促進學生形成有關概念的完整、準確表象。

素養(yǎng)是運用知識、技能解決各種復雜實際情境問題的高級能力。在應用中考查知識、技能的目的就在于：倡導在數學教學中關注知識本質、重視分析思考與靈活應用，從而促進數學素養(yǎng)的生成。［4］

二、指向問題視點，關注過程體驗

《課標》強調數學學習既要關注學生學習結果，也要重視學習的過程。所以應把學習過程作為考查的重要目標之一，以引導教師在日常教學中充分重視學生經歷知識的形成過程，切實落實經歷、體驗、探究等過程性教學目標。筆者認為，這類試題的設計可以從以下兩個方面入手：

㈠指向知識形成過程

評價要關注知識的形成過程，引導教師重視創(chuàng)設探究性的學習過程，引導學生經歷“有過程的學習”，關注知識的聯系，促進知識的深刻理解，從而“知其然，也知其所以然”。

【樣題5】圖5，把圓分成若干等份，剪拼成一個近似長方形。長方形的寬是2cm，長是（ ）cm。

圖5

設計意圖：本題將考查的視角落在圓的面積的推導過程，重在溝通轉化前后圖形之間的聯系，以促進學生真正理解公式，避免不經歷過程的僵化記誦和不明白轉化原理的機械套用。

【樣題6】圖6的長方形中擺了5個1cm2的正方形，這個長方形的面積是（ ）。

A.5cm2B.12cm2

C.15cm2D.18cm2

設計意圖：本題將考查的視角落在密鋪測量走向長度測量的躍遷過程，溝通二維與一維之間的聯系，讓學生明白為什么計算長方形的面積，只要測量它的長和寬的真正原因。

圖6

㈡指向學生思維過程

設計合適的題型，力圖暴露學生的思維過程，有助于了解學生的學習水平，及時發(fā)現學生在知識和思維上存在的問題，便于在今后的教學中對癥下藥。

【樣題7】24的因數共有8個。

小明寫出了7個：1、2、3、4、6、12、24。

按照小明的排列方法，他漏寫了（ ）后面的（ ）。

曉靜也寫出了7個：1、24、2、12、3、4、6。

按照曉靜的排列方法，她漏寫了（ ）后面的（ ）。

設計意圖：暴露羅列因數的思考過程，考查有序列舉的意識和能力。

【樣題8】求圖7中圖形的面積，各種算法分別是怎樣算的，用虛線表示出來。（第1種已畫）

圖7

設計意圖：給出算法，表示分法，考查學生對算法背后的算理理解。

余文森教授認為：如果知識和技能是學科的“肌體”，那么過程與方法就是學科的“靈魂”。［5］聚焦數學學習過程，關注對過程方法的經歷與體驗，既是數學教學的主要目標，也是促進學生數學素養(yǎng)形成的有效途徑，因而也必須是學習質量檢測考查所要力求體現的重要指標。

三、指向思維支點，關注能力發(fā)展

《課標》強調，數學學習要注重“四基”，培養(yǎng)“四能”。所以，在設計試題時，應關注并體現《課標》提倡的能力導向，合理設計試題類型，指向內容的思維支點，考查學生的數學核心能力發(fā)展情況，促進學生數學綜合素養(yǎng)的提升。以下略舉數例：

（一）數學運算能力

【樣題9】如圖8，用豎式計算265×39時，箭號所指的數表示（ ）。

A.3個265 B.10個265

C.30個265 D.265個1

圖8

【樣題10】與左邊豎式表達的算法一致的點子圖

設計意圖：培養(yǎng)運算能力的關鍵在于“理解算理、尋找算法、明理得法、以理馭法”。樣題9和樣題10的考查目標指向學生對算理的理解和對算法的把握，顯然也有利于教學中關注轉化算法的思維過程，重視溝通算法與算理之間的聯系，從而提高學生正確、靈活地進行運算的能力，而不是過分追求計算速度和過度強調技巧訓練。

（二）空間想象能力

【樣題11】將圖9中的直角三角形ABC以直角邊BC所在的直線為軸旋轉一周，求所得圖形的體積，列式正確的是（ ）。

圖9

【樣題12】如圖10，一個無蓋的正方體紙盒，下底標有字母“A”，沿圖中的粗線標記將其剪開，展開后平面圖是什么樣的，請在下面的方格圖中畫出來（注意標出“A”所在的位置）。

圖10

設計意圖：空間觀念的本質是空間想象力，既包括從現實物體到平面圖形的抽象，也包括從平面圖形到現實物體的想象。［6］所以“想象”才是促使學生空間觀念縱向逐步加深的助推器。以上兩題的考查目標指向學生對平面與立體、靜態(tài)與動態(tài)相互轉換的空間想象力。

（三）數據分析能力

【樣題13】圖11顯示了一輛賽車沿著3千米的平坦的跑道跑第二圈時的速度變化情況。右下方的5張不同跑道圖，（ ）是這輛賽車行駛的跑道。（注意：S是起點）

圖11

【樣題14】張先生是某品牌襯衫專賣店的經理，他對2017年該品牌的短袖襯衫的四個季度的銷售情況進行統(tǒng)計。

（1）下面四張條形統(tǒng)計圖中，你認為是張先生制作的“2017年某品牌的短袖襯衫四個季度銷售情況統(tǒng)計圖”的是（ ）。

（2）請說說你選擇的理由。

設計意圖：樣題13和樣題14的考查目標指向學生的數據分析能力。要求學生讀懂統(tǒng)計圖中的信息，經過對比、篩選，聯系生活經驗，作出分析、推理判斷，并學會交流及闡述理由。因為基于問題背景、生活經驗、價值取向等方面差異，對于同樣一組數據，可以有多種分析方法，所以評價標準要相對開放，采用滿意原則（只要是基于數據分析做出的合理預測或決策即可），重在考查學生思維過程。

（四）推理表達能力

【樣題15】如圖12，下面線段表示0°到360°。

圖12

（1）請在線段上標出直角、平角的相應位置。

（2）點A表示（ ）角，點B表示（ ）角，請分別寫出你判斷的依據。

【樣題16】兩摞相同規(guī)格的羽毛球整齊地疊放在桌面上，如圖13所示（單位：cm）。像這樣10個羽毛球疊放在桌面上有多高？請寫出你的想法。

圖13

設計意圖：樣題15和樣題16的考查目標指向學生在解決實際問題過程展現出來的邏輯推理、數學表達等綜合應用能力。數學表達的形式要不拘一格，可以進行純文字的推理論證，也可以用列式計算的方法予以解決，還可以通過畫圖等方法進行直觀闡釋。

《課標》指出，要“根據評價的目的合理地設計試題的類型”。對不同能力的檢測，可以設計不同的題型。另外，雖然很多數學教學內容通常都蘊涵著多種思想方法和學習能力，但對不同內容領域的學習，其培養(yǎng)學生的能力也應當各有側重。所以，命題的考查目標應抓大放小、秉軸持鈞，指向該內容領域的核心能力，以充分發(fā)揮評價的導向功能。