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        賞而有法 析而有理
        ——以2015—2018年高考語文浙江卷為例談現(xiàn)代文閱讀賞析題備考策略

        2018-11-06 05:38:46
        教學月刊(中學版) 2018年30期
        關(guān)鍵詞:語段參考答案語句

        藍 蕊

        (浙江省象山中學,浙江象山 315700)

        現(xiàn)代文閱讀賞析題一直是高考常考考點之一,如何才能更好地解答此類試題,盡可能拿到滿分呢?筆者試以2015—2018年高考語文浙江卷的試題為例,探索賞析題的命題方向,并根據(jù)參考答案尋求解題策略,以期實現(xiàn)賞而有法,析而有理。

        一、梳理真題,明確考查方向

        2015—2018年的四套高考語文浙江卷的現(xiàn)代文閱讀賞析題如下:

        【2015年】13.賞析文中畫線部分。(4分)(《撿爛紙的老頭》)

        【2016年】14.結(jié)合上下文,賞析文中畫橫線部分。(5分)(《母親》)

        【2017年】11.賞析文中畫線的句子。(5分)(《一種美味》)

        【2018年】10.作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語言特點?(4分)(《汴京的星河》)

        11.文中畫波浪線部分連用10個“一”,具有怎樣的藝術(shù)效果?(5分)(《汴京的星河》)

        從這五道試題的具體要求來看,2015—2017年的試題沒有明確提出賞析的要點,而2018年的兩題要求學生分別就語言特點和表達效果進行賞析,為學生提供了思考的方向。從考查范圍來看,浙江卷要求賞析單個語句(2017年)、多個語句(2016年)或整個語段(2015年、2018年)。從題干的提示語來看,浙江卷在2016年明確提示要“結(jié)合上下文”,友情告知學生答題要有文本意識,在2018年提出了賞析的具體要求,其余年份都僅有“賞析”二字。從考查的分值來看,2015年為4分,2016年和2017年均為5分,2018年共有9分,有穩(wěn)步上升的趨勢??傮w看來,浙江卷對“賞析題”的考查比較穩(wěn)定,這種穩(wěn)定性表現(xiàn)在:(1)每年必考;(2)基本沒有賞析方向的提示;(3)賞析范圍為語句或語段。

        二、對比答案,明確問題所在

        因為大多數(shù)賞析題沒有明確提出賞析要點,筆者試著從參考答案去探索賞析的角度和得分點。以2015年和2016年的試題為例:

        2015年試題的“畫橫線部分”和參考答案如下:

        【畫橫線部分】沒人理他,他悻悻地回到座位上,把沒吃完的燒餅很費勁地啃完了,情緒已經(jīng)平復下來——本來也沒有多大情緒?!案麄儗た跍??!焙攘藘煽诿鏈盎匾?!”

        【參考答案】①運用神態(tài)、動作和語言等多種描寫手法,揭示了“老頭”從慍怒失意到自我寬慰的情緒變化,描寫細膩生動,富有戲劇效果。②交代“打架”事件的結(jié)局;“老頭”行為、情緒、言語恢復故態(tài),與之前的叫陣形成對照,也與前文的慣常言行呼應,強化了人物的性格特征。

        2016年試題的“畫橫線部分”和參考答案如下:

        【畫橫線部分】那悠長的,古怪的汽笛,尤其使她起了遼遠的,不可思議的幻想,飄飄然,仿佛她已坐了那蛇一樣長的怪物飛往另一世界。不論什么時候一聽到那種聲音,她就閉上眼睛,似乎她在聽著天外傳來的呼喚。完全失神一樣地,喂豬她會馬上放下麥粥桶,洗衣服她會馬上放下板刷,在煮飯的時候,她也會立刻拋開火鉗,有時忘了添柴,有時卻盡管把柴往灶門送,以致不是把飯煮得半生半熟,就是燒焦了半鍋。

        【參考答案】①通過比喻、排比,渲染了火車的神奇與母親對火車的癡迷。②通過神態(tài)、動作等細節(jié),細膩描寫了母親好奇、陶醉和渴望的心理。③敘事上有過渡、舒緩節(jié)奏等作用。

        以上兩題,前者為語段賞析,后者為語句(也可以看作語段,只少了開頭的一句話)賞析。從這兩道題的參考答案來看,無論是語句還是語段,賞析都可以從修辭手法、表現(xiàn)手法等角度入手。而語段賞析,還需多考慮一個角度,即本段內(nèi)容在上下文結(jié)構(gòu)中的作用。“賞”為欣賞,“析”為分析。能夠讓我們?nèi)バ蕾p、分析的句子(語段),必有其魅力之處。句子(語段)中的魅力點也就成了我們“賞”的角度,即它與一般的表達有什么與眾不同之處。從答案組織的得分點來看,“賞”的指向為運用了何種手法(或運用了哪個詞語,或與上下文具有何種關(guān)系)。它包括兩個方面:一是點明手法(或點明佳字好詞,或點明與上下文的關(guān)系),二是結(jié)合文本內(nèi)容具體分析。這些與眾不同之處又有怎樣的效果,即為“析”的內(nèi)容。從答案組織的得分點來看,“析”的指向為產(chǎn)生了何種效果。它也包括兩個方面:一是該手法本身所具有的藝術(shù)效果,二是該手法給讀者帶來的閱讀效果。

        那么,學生的答案和參考答案之間的差距在哪里?學生答題時思考的盲點又在哪里?只有弄清了這些問題,高三的復習指導課才算是有針對性的,才算是有效的。

        筆者讓自己班級的學生就這兩道題進行作答,結(jié)果并不理想。大多數(shù)學生能從“賞”(何種手法)和“析”(何種效果)兩個層面作答,但答案不夠完善,失分較多。具體表現(xiàn)如下:

        一是角度單一漏效果。一個語句或語段之所以精彩,在很大程度上源于手法運用的多樣和效果的多元。學生對文本賞析缺乏多角度考慮的意識,僅滿足于從一個角度賞析,大多從修辭手法、表現(xiàn)手法入手。而遣詞用字,特別是在語段賞析中,文本在上下文結(jié)構(gòu)中的作用則較易被忽視。就效果而言,該手法本身所具有的藝術(shù)效果,學生一般都能答到,但該手法給讀者帶來的閱讀效果則往往被忽略。

        二是忽視文本談效果。一個語句,一個語段,都不是孤立存在的個體,它們只有放在具體的文本中,才具有存在的意義,才會散發(fā)出個體的光彩。賞析題的效果分析必須聯(lián)系上下文,指向文章主旨和作者的情感。而學生的答案往往泛泛而談,舍本逐末。核心問題是沒有理解文本。

        通過學生答案和參考答案的對比可知,教師在講解賞析題時應提醒學生注意:作答時可看分值答角度,應多角度賞析,避免一個角度分析到底;賞析時要放在一定的語境中,聯(lián)系上下文,同時考慮文章的主旨和作者的情感。

        三、理清思路,掌握答題策略

        學生知曉了做賞析題時必須明確賞析角度、理解文意、聯(lián)系語境,并不意味著解題時就能言之有序、有物、有理,游刃有余,所以教師還得給學生指出答題步驟,幫助學生儲備答題術(shù)語,建立答題框架。具體步驟如圖1所示。

        圖1現(xiàn)代文閱讀賞析題答題步驟

        賞析題的賞析角度一般歸納為修辭手法、表現(xiàn)手法、語言形式、結(jié)構(gòu)特點等。但是,這樣的歸納不易被學生接受。在實際作答過程中,很多學生只想到修辭手法、表現(xiàn)手法,而語言形式具體包含哪些內(nèi)容,結(jié)構(gòu)上的作用究竟什么時候該考慮,學生總是記憶不清。鑒于此,筆者轉(zhuǎn)換思路,指導學生用恰當?shù)姆椒ㄓ洃涃p析角度。首先,一句話是由一個個的字和詞構(gòu)成的,可以從遣詞用字角度考慮,此為賞析角度一;其次,一個個的字詞構(gòu)成了一個個的句子,可以從句式的角度考慮,此為賞析角度二;一個個的句子又構(gòu)成了句群或語段,形成了一定的語言風格,此為賞析角度三;如果賞析的句子構(gòu)成了一個語段,那就要考慮這個語段與上下文之間的關(guān)系,此為賞析角度四。在作答結(jié)構(gòu)上的作用時,首要的是明確段落的位置。如果是首段,可考慮它是否引出下文或總領全文,是否與下文相照應,是否為下文作了鋪墊;如果是中間段,可考慮它是否承上啟下,是否與后文相照應,是否為后文作了鋪墊;如果是文章的結(jié)尾,可考慮它是否總結(jié)上文,與前文相照應。

        需要說明的幾點是:(1)以上幾點只是為學生提供一些答題的“方向”,未必每道賞析題都要從這些方面一一作答,學生應根據(jù)選文的具體情況有所選擇,靈活處理;(2)在答題時應避免貼標簽,避免提一些抽象的概念,一定要作具體的闡述,比如關(guān)于結(jié)構(gòu)上的承上啟下,要講清楚“承”上文的什么內(nèi)容,“啟”下文的什么內(nèi)容;(3)完美作答始終建立在理解文本的基礎上。

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